農(nóng)村初中生自主閱讀能力提升的措施

陳海濃

當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)水平與城市初中教學(xué)水平之間的差距越來越大，造成這種局面的原因是多方面的，作為農(nóng)村初中的教育工作者，要正視現(xiàn)狀，從中反思，進(jìn)而找到差距。以初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力來說，閱讀不單單是完成課標(biāo)下的技能與任務(wù)，更是為了學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為了學(xué)生眼界更寬，為了學(xué)生通過閱讀能夠培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，可提升其自主閱讀能力，讓其終生受益。

一、農(nóng)村初中生自主閱讀現(xiàn)狀

雖然我國已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)社會，但在廣大農(nóng)村地區(qū)，信息的傳遞、文化的普及和系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的建立等方面仍然處于相對落后的狀態(tài)。初中生正處于青春期的敏感時期，對一切新奇的事物感興趣。就自主閱讀而言，一方面利用網(wǎng)吧、手機(jī)等進(jìn)行閱讀，這種碎片化的信息閱讀占據(jù)了初中生大部分的時間，讓初中生對書籍的自主閱讀不感興趣。另一方面，農(nóng)村初中語文教師在自主閱讀的引導(dǎo)上出現(xiàn)了偏差，大部分教師以布置任務(wù)為主，沒有后續(xù)的考評，讓自主閱讀流于形式。

同時，農(nóng)村初中語文課堂的授課方式還是以傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽為主，翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等依托于自主閱讀的新模式并未展開，缺乏教學(xué)中的環(huán)境和土壤。家庭教育也是自主閱讀的一大影響因素，大多數(shù)農(nóng)村家庭并未實現(xiàn)學(xué)習(xí)型家庭氛圍，一些家長外出打工，學(xué)生成為留守兒童，一些家長更認(rèn)為學(xué)生回家的自主閱讀是看“閑書”，對學(xué)習(xí)無益，阻撓了學(xué)生自主閱讀能力的提升。這兩個方面共同影響了農(nóng)村初中生自主閱讀活動的開展，讓學(xué)生自主閱讀能力徘徊在較低水平。

二、農(nóng)村初中生自主閱讀能力提升的途徑

針對當(dāng)前農(nóng)村初中生自主閱讀的現(xiàn)狀，以教學(xué)改革為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，帶動家庭教育觀念的改變，達(dá)到農(nóng)村初中生自主閱讀能力的提升。

1.選擇合適書籍，激發(fā)自主閱讀興趣

書籍是人類進(jìn)步的階梯，但如何選擇階梯，這是農(nóng)村初中生在語文課自主閱讀方面首先要解決的問題。農(nóng)村地區(qū)的初中生很難有機(jī)會請到文學(xué)大家來講座，更無法去大型圖書館徜徉，以教材、課本為主的書籍讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀疲勞，大量的網(wǎng)絡(luò)小說更讓學(xué)生在選擇閱讀材料時無所適從。

教師要為學(xué)生推薦書籍。一方面以初中語言新課標(biāo)上的推薦閱讀書籍為指南，另一方面教師要選擇一些適合初中生心理發(fā)展、理解能力和興趣的書籍。既可以有國內(nèi)外的名著、大家之作，也可以有青春洋溢的校園小說，還可以推薦《哈利波特》這樣的科幻小說，和自然類、科技類讀物。既顧及了語文教學(xué)中的各種要素，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生閱讀興致盎然。當(dāng)然，鑒于農(nóng)村初中學(xué)校圖書室存書少的問題，教育主管部門、學(xué)校自身要努力籌集資金，采購圖書，滿足學(xué)生們的閱讀愿望。

在有了可讀之書、可讀好書之后，如何閱讀成為了教師面臨的第二個要解決的問題。所以教師在日常課堂教學(xué)中，從鼓勵學(xué)生自主閱讀開始，掌握學(xué)生自主閱讀能力水平，進(jìn)而開始有針對性的教學(xué)。一方面，教師通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀課文，提出課文中邏輯、內(nèi)容、語言組織等多方面問題，在課堂上進(jìn)行解答。另一方面，教師在講授課文時，將閱讀中朗讀、默讀、復(fù)讀等閱讀形式進(jìn)行講解并演示，通過做筆記、畫重點(diǎn)的方法，讓課文內(nèi)容重構(gòu)，將精彩的描述、論述摘抄，讓課文不再限于書本，隨著思維的擴(kuò)散，進(jìn)行思考。這樣的閱讀是深度閱讀的開始，更是學(xué)生愛上閱讀的起點(diǎn)。

2.自主閱讀的方法傳授

授人以魚不如授人以漁，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，強(qiáng)調(diào)自主閱讀。所以，一本書、一篇文章如何去閱讀，如何汲取其中的精華和文化，是第二步重要的培養(yǎng)途徑。

以筆者日常教學(xué)為例，一篇課文，不管是古詩詞欣賞，還是雜文賞析，都會將更多的內(nèi)容擴(kuò)充進(jìn)去，讓一篇短小精悍的文章富于文學(xué)張力和思想性。這正是學(xué)生自主閱讀的方法之一，也是常說的將書讀得更厚。這樣的方法在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能很快接受并掌握，但囿于農(nóng)村初中生的文學(xué)積累、語文能力和見識等因素，將書讀厚是一個漫長的過程，學(xué)生在自主閱讀時常常會顧此失彼，刻意地找尋相關(guān)信息去填充，反倒忽略了文章和書籍自身的內(nèi)容。所以說，讀厚不是目的，更不是形式，而是要讓學(xué)生發(fā)自肺腑地認(rèn)同閱讀中的故事、人物、意境，從而探尋式地去研究。這種方法需要在積累了一定的閱讀量并形成自身文學(xué)架構(gòu)體系雛形的情況下才適用。雖然這種讀厚的方法與課堂教學(xué)最為相似，但不是首選之法。

那么，浩瀚的書海中，如何才能既有閱讀量又有效率的閱讀才是自主閱讀的核心問題。筆者在日常教學(xué)中，嘗試了以月為單位，以周為單位的自主閱讀實驗。推薦給學(xué)生的書籍要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，同時寫出閱讀心得，包括了書籍、文章的核心要義，故事脈絡(luò)、人物塑造方法等不同要求。學(xué)生通過快速閱讀，有目的地進(jìn)行速讀。這樣的閱讀從小說、散文開始，相對淺顯易懂的內(nèi)容和有趣的故事情節(jié)能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，泛泛讀后讓學(xué)生對閱讀材料有了大致的了解和認(rèn)識，各種語文創(chuàng)作方法也潤物細(xì)無聲地被學(xué)生所掌握。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學(xué)生通過“雁過留聲”式的閱讀，為后續(xù)的自主閱讀能力提升打下了基礎(chǔ)。

在農(nóng)村初中生自主閱讀開始之初，往往覺得大篇幅的文章和書籍不知所云，很難將自己帶入書籍，無法獲得閱讀的成就感。那么教師需要通過幫助學(xué)生尋找“文眼”，“書眼”的方式，讓學(xué)生迅速知曉閱讀材料的主旨和目的，這樣的引導(dǎo)可以通過小卡片、彩色筆勾勒、寫心得體悟等方法進(jìn)行。小竅門的傳授同樣需要進(jìn)行一段時間的摸索讓學(xué)生建立起自身的閱讀竅門，讓學(xué)生樂于找到適合自身的閱讀方法。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村初中生自主閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于其自主閱讀能力的提升很有必要。一方面，從學(xué)校入手開展閱讀比賽、閱讀交流，到家庭進(jìn)行全家閱讀氛圍的形成，全方位地創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)境，讓自主閱讀成為習(xí)慣，對能力的提升起到事半功倍的作用。另一方面，自主閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，以語文教材為基礎(chǔ)，不脫離教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過教師示范閱讀、小組合作閱讀、角色扮演閱讀等體味閱讀的樂趣，讓課堂閱讀氛圍濃郁，為自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)條件；同時又能通過教材內(nèi)容的深化，與時下時政、潮流等熱門話題相結(jié)合，讓學(xué)生通過自主閱讀去尋找多元化的答案。

語文自主閱讀如同文學(xué)一般，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，所以鼓勵學(xué)生將自主閱讀后的想法多交流，以交流促進(jìn)思想的碰撞和語文能力的提高，讓“頭腦風(fēng)暴”這種激昂的環(huán)境為自主閱讀營造出學(xué)生樂于分享、相互學(xué)習(xí)的氛圍，讓教師與學(xué)生在自主閱讀的過程中教學(xué)相長，讓學(xué)生自主閱讀能力的提升落到實處。

總而言之，農(nóng)村初中生自主閱讀能力的提升亟待解決。通過選擇書籍、應(yīng)用各類閱讀方法和自主閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從排斥閱讀到熱愛閱讀，在興趣的促進(jìn)下實現(xiàn)自主閱讀能力的提升。

作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)尚田中學(xué)（315500）