名著閱讀教學(xué)方法研究

王強(qiáng)東

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，名著教學(xué)所發(fā)揮的作用是不容忽視的。目前我國很多初中生在小時(shí)候就沒有養(yǎng)成名著閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且很多學(xué)生認(rèn)為名著的閱讀是用來消遣時(shí)光，不能學(xué)習(xí)到有用的語文知識。正是這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致很多初中生語文名著閱讀基礎(chǔ)薄弱。而且，很多初中語文教師在教學(xué)過程中往往是以中考為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，為了提升我國語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先需要提高學(xué)生對名著閱讀重要性的認(rèn)識，只有打好這個(gè)基礎(chǔ)才能更好地對學(xué)生進(jìn)行語文名著閱讀教學(xué)。

處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于青春期這個(gè)特殊的發(fā)展階段，會對家長和教師有一種反射性敵意，會下意識地反駁并拒絕長者的建議，從而給語文名著閱讀的教學(xué)帶來一定的壓力。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生接受教師教學(xué)建議，并且自覺、主動地進(jìn)行語文名著閱讀的學(xué)習(xí)成為語文學(xué)科當(dāng)前主要的教學(xué)目標(biāo)。

一、改善教師教學(xué)方法

在進(jìn)行語文名著閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解語文名著《西游記》中的“三打白骨精”章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的話劇表演，這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握能力。通過這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生身臨其境地去感受中國古典文學(xué)名著的源遠(yuǎn)流長，更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)經(jīng)典。而且，初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅不能過分強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)的權(quán)威，反而應(yīng)該與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。

二、豐富學(xué)校教學(xué)資源

為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行語文名著的閱讀學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校加強(qiáng)相應(yīng)教學(xué)資金的投入，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)?？梢砸M(jìn)多媒體教學(xué)工具，從而能夠在名著教學(xué)課堂中通過多媒體的播放功能來向?qū)W生展示生動形象的名著場景，從而加深學(xué)習(xí)印象。而且，通過教學(xué)輔助工具的引入還能改善教師教學(xué)方法，為教師形成自身教學(xué)特色提供條件。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在教學(xué)過程中不能過于注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，而應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有這樣才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在講解語文名著《格列弗游記》時(shí)，語文教師可以在課前設(shè)置教學(xué)懸念，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增添提問環(huán)節(jié)，從而抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生順利地進(jìn)入語文名著學(xué)習(xí)中。

四、將名著與實(shí)際生活相結(jié)合

通常情況下，名著是對社會事件或歷史人物的真實(shí)反映，并與我們的日常生活息息相關(guān)。作為初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)內(nèi)容更好地與實(shí)際生活相結(jié)合，因?yàn)橐坏┟喿x教學(xué)與生活相脫離，將會導(dǎo)致語文閱讀知識變得枯燥和乏味。此時(shí)就需要初中語文教師將名著閱讀教學(xué)盡可能地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將更多精彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，從而有效縮短師生之間和生生之間的距離，并與學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。

因此，初中語文名著閱讀教學(xué)最好從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣不僅可以確保名著閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，而且還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對《威尼斯商人》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要講解名著主題，使學(xué)生對資產(chǎn)階級中的法律和金錢的人文主義思想有所了解，并對愛情、友誼和仁愛進(jìn)行歌頌，同時(shí)還須要引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，使他們學(xué)會分辨假惡丑，并從中發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

五、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

初中語文名著閱讀教學(xué)并非簡單的把文本向?qū)W生進(jìn)行解讀，或者簡單的向?qū)W生講述文學(xué)名著內(nèi)容，或者講述那些經(jīng)典的故事情節(jié)，最根本的目的就是提高學(xué)生對名著的理解能力和閱讀能力。新課改所提倡的教育注重因材施教，此時(shí)就需要初中教師注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育體系下，要對學(xué)生個(gè)性理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力給予重視，并把其看作是名著閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)過程中，注重對學(xué)生獨(dú)立閱讀和理解能力的培養(yǎng)，避免理解方式和閱讀方式的模式化和機(jī)械化。

例如，在進(jìn)行《水滸傳》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師要從客觀的角度出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們對小說中的“英雄好漢”有個(gè)全面的了解和認(rèn)識，并理解這些“英雄好漢”是否符合“正義”的標(biāo)準(zhǔn)，是否符合傳統(tǒng)意義上的中國英雄觀。學(xué)生在對梁山好漢造反精神了解的同時(shí)，還需要對他們?yōu)E殺無辜的事情有所了解，這些理解都要求學(xué)生個(gè)人對其進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而更好地加深學(xué)生對該部分知識的掌握，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

六、拓展學(xué)生的名著閱讀范圍

初中教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)大綱要求來選擇名著課文，同時(shí)為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要對學(xué)生名著閱讀范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并根?jù)學(xué)生的基本情況來為學(xué)生推薦與大綱要求相匹配的名著，以更好地激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣和積極性。同時(shí)，初中語文教師還需要向?qū)W生講解名著和網(wǎng)絡(luò)小說之間的差異，避免學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，選擇一些沒有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說。最好教師直接向?qū)W生推薦與課堂教學(xué)相關(guān)的名著，不限體裁，現(xiàn)代詩歌、散文、古詩詞、小說等皆可；不限時(shí)代，現(xiàn)代和古代的皆可；不限國籍，國內(nèi)和國外的經(jīng)典名著均可。

例如，我國的《史記》《詩經(jīng)》《朝花夕拾》和四大名著等，國外的《堂吉訶德》《茶花女》《基督山伯爵》和《亂世佳人》等，初中時(shí)通過對古今中外名著進(jìn)行閱讀，可以使他們的閱讀范圍得到有效的拓展，以更好地了解不同時(shí)期、不同地域的人文特色，更好地提高學(xué)生自身的文學(xué)素質(zhì)與文化修養(yǎng)。

七、定期開展名著閱讀交流課

目前，初中語文閱讀教學(xué)過程中所選擇的語文教材涉及到不少名著課文，在對這些名著課文進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對這些名著進(jìn)行討論和交流，使他們在課堂上對閱讀成果進(jìn)行分享，并通過彼此交流閱讀心得來更好地了解和掌握名著內(nèi)容。通過討論和交流后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解、看法或感受。

同時(shí)，在閱讀同一篇名著過程中，不同學(xué)生所采用的閱讀習(xí)慣或方式不同，因此所得到的感受也存在一定的差異，此時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，從中挖掘適合自己的閱讀方法。此外，教師還需要給學(xué)生分享一些名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)與技巧，并對學(xué)生的缺陷和不足給予糾正，以更好地提高學(xué)生的名著閱讀水平。

總之，在進(jìn)行語文名著閱讀的教學(xué)過程中，教師要指引學(xué)生體驗(yàn)語文名著所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，認(rèn)識到名著教學(xué)的重要性與價(jià)值性。而且，語文教師要不斷探究名著閱讀教學(xué)策略，這樣才能達(dá)到改善初中語文教學(xué)水平及教學(xué)效果的目標(biāo)。本文闡述了高質(zhì)量提升名著閱讀的策略，希望廣大初中同行能夠借鑒本文，通過不斷革新自身教學(xué)方法和教學(xué)理念來為學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)做貢獻(xiàn)。

作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中心初級中學(xué)（315171）