淺論核心素養(yǎng)背景下的古詩詞教學

孫少云

在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的前提下，充分發(fā)揮古詩詞教學對學生潛移默化的影響作用，這樣才能順利實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的理想目標，并在此基礎上傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化?；诖耍疚牧⒆阌谂嘤龑W生語文核心素養(yǎng)的基本理念，將其視為基礎與依據(jù)，重新審視目前的初中語文古詩詞教學。

一、古詩詞教學的基本要求

1. 品讀背誦，感悟思想感情

品讀背誦古詩詞時要注意采用靈活多樣的誦讀方式，避免單調(diào)的反復誦讀引起學生的審美疲勞，影響誦讀效果；引導學生多聽讀，可以聽教師泛讀、錄音泛讀，在聽的過程中，能讓學生充分感受到古詩詞的韻律；可以給學生創(chuàng)設誦讀的情境，深情地講述與詩詞有關(guān)的故事，也可以借助多媒體技術(shù)，在樂曲、圖片的展示中引導學生體會詩詞的意境。

2. 展開合理想象，感悟古詩詞意境

古詩詞最顯著的特點在于“含蓄雋永”“言有盡而意無窮”，作品用寥寥數(shù)語，通過一些豐富、生動、鮮明的意象，營造出優(yōu)美的意境，給讀者留下豐富的想象空間，字里行間寄托著作者濃濃的情思。古詩詞追求言簡意賅，其魅力主要來源于創(chuàng)設的一系列鮮明的意象，意象是理解古詩詞的關(guān)鍵所在，意象是經(jīng)過詩人的情感活動創(chuàng)造出的獨特形象，主觀色彩較濃，不用生活原態(tài)而又能為人所感知的具體藝術(shù)形象。要感悟古詩詞的意象，須要展開合理的想象，填補古詩詞中的空白，感悟詩詞意象帶來的整體畫面，體會作品蘊含的詩情畫意。

二、核心素養(yǎng)背景下語文古詩詞教學

1.融入意境教學，培養(yǎng)鑒賞能力

古詩詞屬于一門十分博大精深的文化，其中囊括了豐富的文學典故、歷史背景、文學理念以及文學修養(yǎng)，也涵蓋著豐富的情感、價值觀念以及思想倫理精神等內(nèi)容。倘若初中語文僅僅以死記硬背的模式教授學生古詩詞，便無法使學生養(yǎng)成較高的文學素養(yǎng)，導致語文教學的工作量龐雜，且更容易引起學生反感。語文教師可以考慮通過情景分析或者意境塑造的途徑，再現(xiàn)古詩詞表現(xiàn)的意境美，使學生直接感悟這種情景與意境，體驗其中的文化歷史背景與思想感情，促進學生的美學鑒賞水平的提高。

以李白的《贈汪倫》為例，這個故事很簡單，也很生動，蘊含了真摯的情感，對初中生來說也更容易理解。教師可以為大家模擬場景，例如，使學生體會某篇贈別詩中詩人的細膩情感，領悟那種質(zhì)樸的情懷，且能夠從中延伸出友情的珍貴和無價，引導學生思考現(xiàn)如今社會的友情之道，并比較對照分析古今友情文化的差異。詩詞形式簡單，卻蘊含著無比豐富的道理、深刻的話題與豐厚的文化內(nèi)涵和底蘊。學生如果可以深刻領會詩詞的創(chuàng)作背景與文化歷史特色，并深入理解其中的思想感情，則十分有利于提升其文學水平與素養(yǎng)。

2.滲透情境演繹教學法，領悟人文情懷

初中生自身的文化素養(yǎng)及語文水平還較低，缺乏對古詩詞文化歷史背景的熟悉和了解。在這種情形下，學生要借助文字性的描述來深入領悟詩詞的內(nèi)涵和意境特別困難。因此語文教師可以考慮通過情境演繹的方式來樹立與加強學生的自主學習意識，使學生憑借現(xiàn)場演繹來感悟古詩詞的文化意蘊。教師不妨以詩詞中的情境內(nèi)容為劇本，為學生分組進行現(xiàn)場演繹，或適當加入創(chuàng)意性的人物角色，共同演繹具體場景，通過這一環(huán)節(jié)可以讓負責扮演各個角色的學生課下自主查詢教材或課外資料，熟悉詩詞素材背后的文化背景與文學典故。

借助如此生動形象的模式，就能夠調(diào)動學生的積極性，增進他們對詩詞文化意境的了解。同時還可使學生直觀感受古代時期的生活場景，體驗古人的時代情懷。

3.重視古詩詞誦讀，領會美感

古詩詞誦讀是多個器官協(xié)調(diào)運動的過程，在誦讀中學生還能夠反復揣摩，體會作者想要表達的思想感情。要學好古詩詞，可指名學生引吭朗誦古詩詞，體會古詩詞的情感和意境美，如，教師為學生誦讀李煜的《虞美人》： “春花秋月何時了，往事知多少”，通過音調(diào)的轉(zhuǎn)換表達出李煜亡國的凄苦之情。又如，在誦讀辛棄疾的《登京口北固亭有懷》時，體現(xiàn)出的是另一種情境： “千古興亡多少事？ 悠悠，不盡長江滾滾流”，體現(xiàn)出作者的慷慨悲歌，激發(fā)了學生的愛國情感。在誦讀古詩詞的過程中，學生還能逐步體會到古詩詞的情感和意境美，古詩詞有相對嚴格的押韻，在格律詩中體現(xiàn)得尤其明顯。

例如，晏殊的《浣溪沙》，這首詞寫出了作者游園時的惜春懷人的情感，有一種淡淡的孤寂和哀愁，學生誦讀完上片或者下片之后很難體會出作者惜春懷人和孤寂的情感，主要是學生沒有重視古詩詞的韻律節(jié)奏。教師在教學中要激發(fā)學生的想象力，如，在 《飲湖上初晴后雨》中，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教師可以使用多媒體課件向?qū)W生展示優(yōu)美的西湖景色，學生賞析古詩詞后再自己畫一幅，感受西湖優(yōu)美的湖光山色，對于學習古詩文有很大幫助。

總之，在初中語文教學中，古詩詞可以發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用，在核心素養(yǎng)培育的背景下，有意識地培養(yǎng)學生的古詩詞文化素養(yǎng)，有助于學生建立人文思想意識。當然語文教師必須借助有效的教學方式，才可使學生真正領悟到詩詞的美感。

作者單位：寧夏石嘴山市平羅縣第六中學（753400）