農(nóng)村初中文言文教學(xué)創(chuàng)優(yōu)設(shè)計

戴艷梅

農(nóng)村初中文言文教學(xué)中存在許多問題，這是我們必須要正視的教學(xué)制約因素。教學(xué)目標太過單一，教師往往將串講當成文言文教學(xué)的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當成不變的教學(xué)套路，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常被動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)認知呈現(xiàn)固化現(xiàn)象，難以形成舉一反三的教學(xué)效果。因此，在文言文教學(xué)中須要創(chuàng)新設(shè)計，在誦讀、引導(dǎo)、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性，深度挖掘?qū)W生文言潛質(zhì)，最終實現(xiàn)文言整體素質(zhì)的全面提升。

一、強化誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言語感

初中生剛接觸文言文，對文言現(xiàn)象了解甚少，通過多重誦讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠品味文言文的語氣語調(diào)、表達方式和習(xí)慣，這對理解文言文內(nèi)涵有特殊幫助。農(nóng)村學(xué)生接觸文言文機會更少，文言基礎(chǔ)更為薄弱，強化文言文誦讀訓(xùn)練至關(guān)重要，其訓(xùn)練價值會更為顯著。

部編七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》，教師利用故事導(dǎo)入：“三國時期，吳國有一位大將，名字叫呂蒙，這個人深得孫權(quán)的信賴?？蓞蚊刹粣蹖W(xué)習(xí)，孫權(quán)勸他學(xué)點知識，他每次都是推三推四的，認為讀書無用。這次孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果會怎樣呢？我們讀過課文就知道了。”學(xué)生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求：先熟悉課文，找出拿不準的讀音，借助工具書解決不明白的字詞。然后聽老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準備參加班級展示活動。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生積極行動起來，翻閱文本，查找工具書，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學(xué)生仿讀訓(xùn)練，教師跟進輔導(dǎo)，矯正學(xué)生不當誦讀問題。課堂誦讀展示時，學(xué)生大多能夠讀出適當?shù)恼Z氣語調(diào)，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。

教師利用故事導(dǎo)入，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學(xué)生示范誦讀，這些都為學(xué)生誦讀訓(xùn)練提供了良好條件。學(xué)生在仿讀訓(xùn)練和課堂展示中，對文本有了切實的學(xué)習(xí)體驗，由此建立起來的學(xué)習(xí)認知也會更為豐富深刻。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)，挖掘?qū)W生文言潛質(zhì)

教師在文言文教學(xué)中，需要對文本典型詞語、個別句式展開重點講解，也需要幫學(xué)生梳理各種文言現(xiàn)象，并與學(xué)生一起找出文言現(xiàn)象內(nèi)部存在的一般規(guī)律。在具體操作時，教師發(fā)動學(xué)生展開主動質(zhì)疑活動和課堂討論活動，梳理各種文言現(xiàn)象，將課堂學(xué)習(xí)引向深入，并建立文言現(xiàn)象認知系統(tǒng)。學(xué)生積累文言知識達到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

在《賣油翁》課堂教學(xué)時，教師和學(xué)生一起探究一些典型詞語的含義：課文第二節(jié)，寫射者和看者的對話，一共是兩個回合，二人如何交鋒的呢？射者的問帶有什么樣的意味？看者是如何回答的呢？其語氣應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生通過仔細思考討論給出個性理解：射者看到看者“微頷”，感覺不服氣，這一問帶有進攻性，重點要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫：“無他，但手熟爾?！边@一答，讓射者更為光火，語氣更加強硬起來，“安敢”一詞，具有挑釁味道了?？凑卟粌H說，還當場表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。

教師與學(xué)生一起探索文言內(nèi)涵，讓學(xué)生找出答案，這樣的設(shè)計具有創(chuàng)新性。農(nóng)村學(xué)生文言基礎(chǔ)較差，很容易陷入進退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因為前面鋪墊比較厚實，學(xué)生已經(jīng)進入到一定思維境界之中，為進一步探究奠定了基礎(chǔ)。

三、重視遷移，塑造學(xué)生文言素質(zhì)

文言文訓(xùn)練設(shè)計時，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決淺顯文言文時，特別要重視課內(nèi)外的有機結(jié)合，要給學(xué)生必要的提示，這樣才能給學(xué)生帶來一些認知銜接。設(shè)計訓(xùn)練形式時，要調(diào)動學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”等多種感知思維，以激發(fā)學(xué)生主動訓(xùn)練的興趣。

《愛蓮說》訓(xùn)練設(shè)計時，教師先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體驗，圍繞課文展開質(zhì)疑活動，以進一步鞏固學(xué)習(xí)認知。經(jīng)過一番準備，學(xué)生給出不少價值度很高的質(zhì)疑問題：文本寫的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢？作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽人說“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點是不是沖突了？教師和學(xué)生一起討論，最終形成學(xué)習(xí)共識。教師為學(xué)生準備了黃庭堅的《書幽芳亭記》，發(fā)動學(xué)生展開課外閱讀，并與《愛蓮說》進行對比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學(xué)生經(jīng)過一番探究，逐漸形成一致的學(xué)習(xí)認知：這兩篇文言文都表現(xiàn)了作者潔身自好的高尚人格，對世俗和同流合污的觀點和做法展開抨擊。

教師先讓學(xué)生展開質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生加深文本理解。教師隨后引入《書幽芳亭記》，將課堂訓(xùn)練引向更高追求。教師沒有讓學(xué)生展開字詞研究，只是從內(nèi)容上、情感上展開認知比較，這無疑是降低了訓(xùn)練難度。

教師在課堂引導(dǎo)時，要發(fā)動學(xué)生展開主動探究學(xué)習(xí)，避免“滿堂灌”現(xiàn)象，這樣可以深度挖掘?qū)W生文言學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，教師要從學(xué)生能力遷移角度展開，以全面塑造學(xué)生文言基本素養(yǎng)。

本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動導(dǎo)研”的農(nóng)村初中跨學(xué)科骨干教師發(fā)展實踐研究》和市級課題《農(nóng)村初中文言文教學(xué)問題與對策的研究》的研究成果。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué)（226511）