作文教學(xué)作文教學(xué)“自能”視域下作文課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

呂珩

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程層面對寫作教學(xué)做了總體規(guī)定，但課程要求如何才能更好地滲入課堂，取決于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。自能作文教學(xué)注重對目標(biāo)達(dá)成路徑的研究，從目標(biāo)實現(xiàn)方式上對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，圍繞“寫什么”“怎么寫”，生成有效的作文教學(xué)內(nèi)容。

一、圍繞“寫什么”設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

“寫什么”，即出現(xiàn)在作文中的內(nèi)容。寫作前必須要考慮的問題就是：圍繞題目，我要寫些什么。在作文課上，教師進(jìn)行必要的審題指導(dǎo)后，就進(jìn)入了學(xué)生自己構(gòu)思作文的階段。而事實是學(xué)生經(jīng)過相當(dāng)長的構(gòu)思過程之后，依然不得其所，遭遇寫作過程中遇到的最大障礙。

學(xué)生在作文時無內(nèi)容可寫，生活相對簡單固然是原因之一，但追根溯源，可能有以下二個方面問題：

個體身心對外界感知能力發(fā)展滯后，缺少內(nèi)在思考。個體在生活事件發(fā)生時有思考， 但日常生活內(nèi)容豐富，信息量大，面對既定作文題目，學(xué)生不具備從長時記憶中提煉、篩選有效生活素材的能力。

因此，在作文課堂上，采用各種方式，幫助學(xué)生確定和豐富有效寫作內(nèi)容的訓(xùn)練是十分必要的。根據(jù)上述分析，自能作文從捕捉既有生活經(jīng)驗和豐富既有生活經(jīng)驗兩個方面生成課堂寫作教學(xué)內(nèi)容。

1.“捕捉既有生活經(jīng)驗”的課堂教學(xué)內(nèi)容

作文心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，作文是把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，須要經(jīng)過思維——內(nèi)部言語——外部書面表達(dá)三級轉(zhuǎn)換。學(xué)生作文常常無內(nèi)容可寫，關(guān)鍵就在于傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視作文進(jìn)程中由思維到內(nèi)部言語的心理轉(zhuǎn)換過程。 自能作文教學(xué)利用“構(gòu)思卡片”促成這種心理轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。

首先，個體圍繞題目梳理已有生活經(jīng)驗，形成構(gòu)思卡片。思考下面問題將有助于生成符合作文要求的個體寫作內(nèi)容。

寫作的目的是什么，讀者是誰？寫作的主題是什么？圍繞這個主題，你想到了哪些事？上面想到的幾件事或生活片段是否都對主題表達(dá)有積極作用？請列出幾件事、生活片段的要素（時間、地點、人物、當(dāng)時人們的語言、神情、態(tài)度、我的思考、我的感受……）這些事件或生活片段，對于我的意義、價值有何特別之處？

在上述思考過程中，寫作者須要用文字記錄自己的思維軌跡。通過引導(dǎo)寫作者對以上問題的思考，幫助其細(xì)致還原有效的寫作信息，讓寫作事件逐漸明晰起來。

接著，同學(xué)之間或師生之間交換構(gòu)思卡片，以非當(dāng)事人的身份甄別生成內(nèi)容與主題是否匹配，提出修改意見或建議。

最后，在交換意見后，個體重新審定，最終確定作文內(nèi)容。

自能作文課嘗試在課堂上抽絲剝繭地引導(dǎo)學(xué)生捕捉既有生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生梳理出既有生活體驗的能力，在實際教學(xué)中，收到較好效果。

2.“豐富既有生活經(jīng)驗”的課堂教學(xué)內(nèi)容

張志公認(rèn)為，思想認(rèn)識水平的提高，不是?？恳婚T語文課能解決的，而是靠各門課共同來完成的。

豐富思想認(rèn)識雖不是語文一門課程能解決的，但學(xué)生要具備使心靈豐富的能力，語文課的訓(xùn)練是必不可少的，自能作文教學(xué)在課堂上做了這樣一些嘗試。

分享指定主題的摘錄文字，促進(jìn)思考。由于個體之間身心發(fā)展的不平衡以及原生家庭狀況等方面的影響，學(xué)生的思考表達(dá)能力呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象。部分個體表現(xiàn)為思考問題比較幼稚，情感體悟表達(dá)能力較弱。在課堂上，分享“摘錄”是為了豐富體驗，促進(jìn)思考，是有實效的辦法。

首先，因為做摘錄主體生活經(jīng)歷不同，對文字感知審美程度不同，在摘錄內(nèi)容的選擇上會呈現(xiàn)較大差異。在課堂上請不同學(xué)生分享指定話題的摘錄，其實就是在某一話題限定下，共享體驗，拓展思維的過程。

其次，在課堂上，連續(xù)請學(xué)生到講臺前分享摘錄文字，有時輔以課件呈現(xiàn)，讓活動本身具有了一種神圣的儀式感，有助于激發(fā)學(xué)生對文字體悟的熱情，豐富學(xué)生的思想和情感空缺，增強活動本身的效能。

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實作文情境，引發(fā)學(xué)生主動積極地體驗生活。 很多教師在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實的情境，收到了良好的教學(xué)效果。自能作文把情境教學(xué)作為課堂模式之一，設(shè)置不同的與現(xiàn)實生活接軌的情境，促使學(xué)生把個體體驗放置于更廣闊的生活中考量，形成更為深入的思考、體悟。作文中指引學(xué)生掌握確定寫作內(nèi)容的能力是語文課堂必須完成的任務(wù)。

二、圍繞“怎么寫”設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

所謂“怎么寫”，并不完全是指寫作技巧之類的問題，而是指導(dǎo)思路問題和語文的基本功問題。

長期的作文教學(xué)實踐證明，嫻熟的寫作技巧確實能讓好文章錦上添花，但卻不能改變作文的根本樣態(tài)。會用新奇的比喻，會欲揚先抑，但卻改變不了學(xué)生“不會寫”“寫不好”的狀態(tài)。因為寫作技巧的效果受限于作者的語文能力，受限于內(nèi)容的表達(dá)。所以，寫作技巧應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容中的一部分，不應(yīng)該成為作文課堂教學(xué)的全部內(nèi)容。

圍繞“怎么寫”教學(xué)，有時教師習(xí)慣把批閱作文時發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列出來，作為課堂評講的主要內(nèi)容。這種做法的好處是，讓問題更直觀地呈現(xiàn)，解決問題更有針對性。但也有諸多的不足。首先，知識的傳授，能力的習(xí)得、掌握一定的規(guī)律，需要一個過程。簡單化地講解，無法內(nèi)化為寫作能力。其次，單獨個體作文中出現(xiàn)的問題有可能不止一處，幾十個個體作文中出現(xiàn)的問題則會更多，即便加以歸納分類，恐怕不能一一盡舉。如果每節(jié)作文課都以學(xué)生暴露的問題為主，問題或許能夠解決，但寫作綜合能力的提升恐怕會相對緩慢。最終造成課堂換的只是題目，炒的還是那幾碗“冷飯”的情況。

從學(xué)情出發(fā)確定內(nèi)容，因為作文課是藝術(shù)的生成過程。以記敘類作文為例，自能作文將核心作文知識拆分成具體的若干單元：圍繞已知主題，能做到文字通順；能做到主題明確而突出；能寫出真情實感；會有層次地表達(dá)；有獨到的體悟和思考，并能用文字表達(dá)出來；能熟練運用一些基本寫作技巧。

在具體的單元寫作教學(xué)中，自能作文分析學(xué)生作文樣本中出現(xiàn)的問題，從寫作思路和語文的基本功中的一些要素入手，生成課堂教學(xué)內(nèi)容。以“寫出真情實感”單元教學(xué)為例。自能作文的課堂內(nèi)容建構(gòu)包括以下幾步：

第一步，結(jié)合優(yōu)秀范例，介紹陳述性知識。給出題目，學(xué)生完成構(gòu)思卡片，根據(jù)自己的體會來作文，要求是寫出真情實感。

第二步，分析學(xué)生作文樣本后，圍繞 “寫出真情實感”解構(gòu)學(xué)生作文核心問題（此步主要是教師在備課中完成）。

第三步，把學(xué)生作文中的問題分解融入到教學(xué)設(shè)想中。

寫作思路上，要先寫什么，后寫什么才能更好地“寫出”情感。為什么要這樣處理？詳略處理上的策略會帶來哪些改變？部分詞匯、句子的改變會給作文帶來哪些變化？上述這些寫作問題應(yīng)該通過一次次的作文實踐解決。

完成“寫出真情實感”這個單元的寫作教學(xué)，實際上需要若干課時來實現(xiàn)。而分步驟完成以上教學(xué)內(nèi)容實際上需要二次作文，三次作文，四次作文，乃至五、六次作文。在實際教學(xué)中，自能作文通過有序、細(xì)致的課堂內(nèi)容，讓“怎樣寫”變得具體可學(xué)。葉圣陶在談及寫作教學(xué)目標(biāo)時說：“自能作文，不待老師改?！币嬲龑崿F(xiàn)學(xué)生自能作文，課堂教學(xué)內(nèi)容的研究還有很長的路要走。

作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)陽山實驗初級中學(xué)校（215151）