初中語(yǔ)文古詩(shī)拓展閱讀策略

常云亞

孫紹振教授指出：“閱讀是閱讀主體和文本主體之間由淺到深的同化和調(diào)節(jié)。而自發(fā)的主體圖式，只能同化文本顯性的表層?！痹诔踔猩旁?shī)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，師生閱讀在文本表層滑行，自然造成閱讀效率的低下?！伴喿x是一種專業(yè)，專業(yè)的修養(yǎng)不是自發(fā)的，而是循序漸進(jìn)、不畏艱難的。”換句話說(shuō)，初中生古詩(shī)閱讀活動(dòng)也應(yīng)該是一種有目標(biāo)有任務(wù)有指導(dǎo)的訓(xùn)練活動(dòng)。

一、縱向拓展，挖掘古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)

孫紹振教授說(shuō)：“讀作品，要真正讀懂，最起碼要讀出個(gè)性來(lái)，讀出它的與眾不同?！苯?jīng)過(guò)千百年的漫長(zhǎng)歷史，流傳至今的經(jīng)典古詩(shī)往往在意象的選擇，或意境的營(yíng)造等方面具有其獨(dú)特的地方。指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，應(yīng)該培養(yǎng)其發(fā)掘古詩(shī)獨(dú)特內(nèi)蘊(yùn)的自覺(jué)意識(shí)和習(xí)慣，并授之以漁。

1.根據(jù)作品風(fēng)格尋找拓展的切入口

不少詩(shī)人的作品都有區(qū)別于他人的獨(dú)特風(fēng)格，從而在詩(shī)壇獨(dú)樹一幟。把握詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，是拓展古詩(shī)閱讀的一個(gè)切入點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》，若只是泛泛朗讀，簡(jiǎn)單抓住全詩(shī)線索“白雪”進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)就難以深入，也就體會(huì)不到這首邊塞詩(shī)的獨(dú)特之處。在閱讀相關(guān)資料的過(guò)程中，從杜甫的評(píng)價(jià)語(yǔ)“岑參兄弟皆好奇”受到啟發(fā)，我決定抓“奇”字作為賞析此詩(shī)的切入口，果然讓該詩(shī)解讀得別有一番趣味。

詩(shī)的前兩句著重突出邊塞氣候的“奇特”?！氨憋L(fēng)卷地白草折”寫的是狂風(fēng)的“奇大”，而“胡天八月即飛雪”則寫的是雪下得“奇早”。內(nèi)地的八月應(yīng)還是秋高氣爽，桂子飄香。因?yàn)樵?shī)人親臨邊塞，對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蚍浅Ｊ煜ぃ蚨?shī)歌開篇兩句即把人帶入一個(gè)迥然不同的異域環(huán)境，突兀奇崛，激起人的閱凄興趣?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！边@兩句采用比喻手法，“一夜”以時(shí)間短而寫出雪下得奇大來(lái)得奇快，“千樹萬(wàn)樹梨花開”則言雪景之奇美?！按猴L(fēng)”“梨花”帶給人奇妙的想象，給人希望和無(wú)限生機(jī)，凸顯了詩(shī)人在艱苦的邊塞軍旅生活中，積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)奮發(fā)的精神風(fēng)貌。這是何等奇?zhèn)サ臍舛群托貞眩?/p>

“瀚海闌干百丈冰”寫的是荒漠奇闊，結(jié)冰奇厚?！皩④娊枪坏每兀甲o(hù)鐵衣冷難著”又言邊塞奇冷，將士奇苦?！俺钤茟K淡萬(wàn)里凝”，表面是寫愁云奇多，實(shí)則寫送別友人的酒宴上，詩(shī)人心里愁云凝結(jié)。同是戍守邊疆，此地一別，不知何時(shí)再見?！昂倥门c羌笛”寫?zhàn)T行酒宴上的異域奇樂(lè)，自然勾起詩(shī)人異鄉(xiāng)做客之傷感。

“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，風(fēng)雪奇大，雪天奇冷，而飄飛的白雪與紅旗則又構(gòu)成色彩鮮明的奇美畫面。“去時(shí)雪滿天山路”，友人歸路雪奇厚，詩(shī)人心中擔(dān)憂頗多，唯祝愿朋友一路平安，安全返京?！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，可以想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人佇立風(fēng)雪之中，凝望友人遠(yuǎn)去的身影，天地遼闊，世事難料，天色已晚，風(fēng)狂雪大，然而詩(shī)人不愿返回，依依不舍，情義奇深。一個(gè)“空”字，既點(diǎn)出天地浩大，一片白雪茫茫的空闊之境，又含蓄寫出詩(shī)人與友人分別后空落、悵惘的心境。

整首詩(shī)很好地體現(xiàn)了岑參詩(shī)歌“雄奇瑰麗”的特色，意境開闊，情景交融。因?yàn)樵?shī)人有一雙好奇的慧眼，加上奇特的想象和邊塞生活經(jīng)歷，所以有了這首成就很高的“奇詩(shī)”流傳千古。教學(xué)中，我讓學(xué)生從杜甫對(duì)岑參的評(píng)價(jià)語(yǔ)入手，緊緊抓住一個(gè)“奇”字設(shè)問(wèn)，盤活了整堂課的教學(xué)。

2.從詩(shī)中的用詞尋找拓展的切入口

古詩(shī)的語(yǔ)言大多精練而意蘊(yùn)深長(zhǎng)。作者在創(chuàng)作時(shí)字斟句酌，常常以不可替代的字詞恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出自己的思想情感。閱讀古詩(shī)時(shí)，抓住詩(shī)中獨(dú)特的用詞深入細(xì)品，會(huì)讓閱讀柳暗花明。

如，蘇教版初中九年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)《關(guān)雎》，從編排位置來(lái)看，這首詩(shī)是初三語(yǔ)文教材最后一篇課文。編者似乎是想借古詩(shī)與學(xué)生談“愛(ài)情”方面的話題，同時(shí)，有不少參考資料指出，《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》開篇第一首?？鬃邮呛苄蕾p《關(guān)雎》的，他曾評(píng)價(jià)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！币恢币詠?lái)，我們?cè)陂喿x欣賞《關(guān)雎》時(shí)，關(guān)注比較多的是主人公心理情感的變化，以及“比興”手法的運(yùn)用，民歌清新、質(zhì)樸的特色等。很難再做深入思考和品味，沒(méi)有發(fā)掘出《關(guān)雎》的獨(dú)特性。在李華平教授《古代“君子”“淑女”的標(biāo)準(zhǔn)》一文的啟發(fā)下，我對(duì)《關(guān)雎》的教學(xué)意義有了深入的理解?！熬印薄笆缗钡仍~在古代民歌中并不常見.即便是《蒹葭》中那個(gè)縹緲美好的心上人也僅是被稱為“伊人”。

“君子”之愛(ài)與普通人的“愛(ài)”相比，獨(dú)特之處在哪里呢？李華平教授結(jié)合詩(shī)句得出三點(diǎn)結(jié)論：君子“愛(ài)得執(zhí)著”“愛(ài)得尊重”“為愛(ài)改變（提升）自己”。而“淑女”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？結(jié)合詩(shī)中描寫女子的勞動(dòng)場(chǎng)景和“窈窕”等詞，可看出“淑女”應(yīng)當(dāng)是文靜美好的、勤勞的、對(duì)愛(ài)情理智謹(jǐn)慎的。課堂上，我抓住如何理解“君子”“淑女”的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容展開探討，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，思維極其活躍。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)《關(guān)雎》不僅僅可以讓學(xué)生欣賞古代民歌的風(fēng)格特色，還可以啟發(fā)他們思考怎樣正確對(duì)待愛(ài)情，以及怎樣做人的問(wèn)題。

二、橫向拓展，開發(fā)古詩(shī)資源

2011版《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的經(jīng)典古詩(shī)進(jìn)行縱深拓展閱讀的同時(shí)，還可以橫向拓展，開發(fā)古詩(shī)詞資源，豐富學(xué)生古詩(shī)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。

筆者閱讀杜甫、溫庭筠、蘇轍、范成大、陸游等名家作品，根據(jù)初中生的閱讀欣賞水平，篩選了其中四十余首古詩(shī)進(jìn)行注釋、賞析，并鏈接相關(guān)的名勝古跡資料，編寫成古詩(shī)賞析讀本。在對(duì)古詩(shī)的拓展閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)重視以下方面：

1.品析古詩(shī)佳句，增強(qiáng)閱讀興趣

如，杜甫所寫的古詩(shī)中有“詩(shī)應(yīng)有神助，吾得及春游”“江山如有待，花柳更無(wú)私”“西川供客眼，唯有此江郊”等名句，充分流露詩(shī)人的愉快心情，也表達(dá)了一代詩(shī)圣對(duì)風(fēng)光的傾心贊美。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游寫下了“日暮樓臺(tái)憑欄眺，漁帆點(diǎn)點(diǎn)映夕暉”“登臨忽據(jù)三江會(huì)，飛動(dòng)從來(lái)萬(wàn)里心”等詩(shī)句，也抒發(fā)了詩(shī)人的壯志豪情。蘇轍則留下了“山滿長(zhǎng)天宜落日，江吹曠野作驚風(fēng)”的佳句。閱讀這類古詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合景物進(jìn)行賞析、誦讀，并讓學(xué)生把這些古詩(shī)背誦、講解給家長(zhǎng)聽，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文

不少地方古詩(shī)中涉及當(dāng)?shù)氐拿麆倬坝^、民俗風(fēng)物。如，杜甫、陸游等詩(shī)人寫的《游修覺(jué)寺》《紀(jì)勝亭》《蔬食戲書》《詠新津陸門水》等詩(shī)篇。閱讀這些古詩(shī)，讓學(xué)生從古詩(shī)中尋找名勝古跡、風(fēng)物特產(chǎn)，了解歷經(jīng)歲月滄桑后仍存留的文物古跡。教師還可布置課外作業(yè)，辦手抄報(bào)，或開詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，既進(jìn)一步理解古詩(shī)內(nèi)容，又拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

總而言之，在初中古詩(shī)教學(xué)中，加強(qiáng)古詩(shī)拓展閱讀的探索，既要在縱向上細(xì)讀深讀，也要在橫向上不斷開發(fā)語(yǔ)文課程資源，以多種形式提高學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和理解、欣賞的水平。

作者單位：江蘇省張家港市第三中學(xué)（215600）