因文制宜，培養(yǎng)古詩(shī)詞賞析能力

劉延聰

詩(shī)詞鑒賞屬于藝術(shù)欣賞，是讀者由感覺(jué)引起體驗(yàn)，并加以認(rèn)知的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，引起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的特殊體驗(yàn)，在感知和聯(lián)想的過(guò)程中，提高對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行感知的方面，這樣能促使學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)詞，增強(qiáng)藝術(shù)欣賞的能力。

一、以情入文，進(jìn)入審美境界

葉圣陶先生認(rèn)為讀者看到的是文字，但是這并不是讀者的閱讀目的，讀者的閱讀目的是通過(guò)文字去感受作者的真實(shí)感受。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞賞析時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的方法，帶著情感進(jìn)入到詩(shī)詞賞析中，從而進(jìn)入特殊的審美境界，體會(huì)詩(shī)詞特殊的意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。

如，在學(xué)習(xí)《渡荊門送別》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己想象成是詩(shī)歌中的主人公，更深入地感受詩(shī)歌的情境。為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)入境界中，教師采用了不少方法促使學(xué)生進(jìn)入審美境界。如給學(xué)生介紹一下這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，這首詩(shī)歌是詩(shī)人李白青年時(shí)期出游蜀國(guó)時(shí)創(chuàng)作的，表達(dá)了辭別親人，出外遠(yuǎn)游時(shí)的情感。李白具有豪放的性格，因此即使是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，心中卻少了幾分依依不舍的小兒女情懷，多的是喜悅之情和豪邁之感。這樣便能讓學(xué)生更深刻地感受詩(shī)人的情感。此外，教師還根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容制作了多媒體課件，更生動(dòng)形象地展現(xiàn)詩(shī)歌的情境。如，展現(xiàn)出巫峽兩岸高聳入云霄的崇山峻嶺，旋即又展現(xiàn)平原曠野，眼前出現(xiàn)了壯闊的情境。這樣的視頻能促使學(xué)生更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，感受到作者在天地間的豪情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就進(jìn)入了詩(shī)的情境中，能更深入地感受作者的情懷，也更有審美感受。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著詩(shī)人的情感進(jìn)行詩(shī)詞品鑒，在必要時(shí)可以給學(xué)生介紹一些詩(shī)人的生平經(jīng)歷，這樣能促使學(xué)生更好地和作者進(jìn)行情感交流，喚醒真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。教師可以先讓學(xué)生初步說(shuō)說(shuō)自己在閱讀詩(shī)詞時(shí)的感受，在深入學(xué)習(xí)后再說(shuō)說(shuō)自己新的審美體驗(yàn)，逐步走入詩(shī)詞的內(nèi)涵。

二、大膽聯(lián)想，理解意象意蘊(yùn)

在詩(shī)詞的解讀過(guò)程中，理解詩(shī)詞的意象顯得尤為重要，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，感受詩(shī)詞中意象所闡述的特殊意蘊(yùn)，并嘗試分析作者為何要在詩(shī)詞中選擇這樣的意象，其意象的選擇和情感是否有一定的聯(lián)系。這能促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象產(chǎn)生一種直觀感受，逐步積累語(yǔ)感。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)詩(shī)詞意象產(chǎn)生較為敏感的感受，逐步形成新的見(jiàn)解。

《使至塞上》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解作者如何展現(xiàn)邊塞生活，及自己被排擠后的孤獨(dú)、寂寞心情。為了促使學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，教師讓學(xué)生嘗試分析這首詩(shī)歌中的意象。教師讓學(xué)生先將詩(shī)歌中的意象找出來(lái)，然后嘗試展開(kāi)聯(lián)想，在自己的頭腦中將不同的意象組合起來(lái)，形成連續(xù)的畫面，體會(huì)作者想要透過(guò)意象表現(xiàn)的情感。如，有學(xué)生找出了詩(shī)歌中的意象，包括“征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些意象都可以表現(xiàn)天地的遼闊，相比之下，人類在這樣的環(huán)境中就變得十分渺小，這樣就能體會(huì)到作者的孤獨(dú)感，此外，“歸雁”這個(gè)意象也能給人一種孤獨(dú)、寂寞的感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些意象都能很好地體現(xiàn)作者的內(nèi)心情感。

教師可以利用多媒體展示意象，這樣能給學(xué)生更直觀的感受。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生分析各種意象在不同詩(shī)歌中表現(xiàn)的情感是否一致，這樣也能讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感悟。

三、真字當(dāng)頭，學(xué)會(huì)時(shí)尚解讀

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行真感覺(jué)，并嘗試聯(lián)系生活實(shí)踐對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行時(shí)尚解讀。還可以讓學(xué)生在寫作時(shí)引用詩(shī)詞，并對(duì)詩(shī)詞做出新的解讀。這樣能促使學(xué)生從新的角度入手分析詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的感悟也會(huì)更加深刻。

在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的句子做時(shí)尚的解讀，嘗試在自己的作文中引用詩(shī)歌中的詩(shī)句，并賦予新的感受。如有學(xué)生提出：“這首詩(shī)歌中用‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村這句話表現(xiàn)的是對(duì)自然風(fēng)光的感受，寫的是直觀的感受，但是我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以將其用于對(duì)抽象事物的感受。如，在做事情時(shí)遇到困難，如果突然找到了解決的渠道，那么自然也是‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村了。”學(xué)生在作文中嘗試運(yùn)用這樣的詩(shī)句，如：“今天的幾何題真難做，我花費(fèi)了很多的時(shí)間，但是都無(wú)法解決。此時(shí)同學(xué)提醒我，可以換個(gè)角度思考問(wèn)題，于是我靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)如果添加一條輔助線的話，就能迎刃而解，這可真是‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村啊。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作時(shí)可以給詩(shī)句賦予新的意義，這樣也能給作文添加特殊的韻味。同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行時(shí)尚解讀要基于原有詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，而不是胡亂做出解釋。這令學(xué)生的思維更加深入。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將閱讀焦點(diǎn)放在對(duì)古詩(shī)詞的賞析上，帶著人文情懷感受古詩(shī)詞的特殊韻味，這樣能提高古詩(shī)詞欣賞的能力。

作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)（255100）