聯(lián)想式教法在詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

王宏科

開(kāi)創(chuàng)古詩(shī)詞發(fā)展的新思路是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，聯(lián)想式教學(xué)方法在古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作者的寫(xiě)作意圖，提高學(xué)習(xí)效率起到了關(guān)鍵作用。聯(lián)想式教學(xué)方法，就是教師針對(duì)教學(xué)方案制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再將其中某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程的中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用發(fā)散思維開(kāi)拓知識(shí)范圍而開(kāi)展的教學(xué)方法。

語(yǔ)文古詩(shī)詞中運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，將其中具有廣泛延伸意義的詞匯、字作為中心點(diǎn)，與其中心點(diǎn)息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就是相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這些對(duì)于學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮想象力可以在腦海中勾勒出相關(guān)的情景，在感官上更方便與古詩(shī)詞作者達(dá)到共鳴，方便理解詩(shī)詞含義，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、題目引人入勝

教師在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中首先針對(duì)詩(shī)詞題目，進(jìn)行細(xì)致分析講解，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)散思維對(duì)題目展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系到詩(shī)詞內(nèi)容。通過(guò)教師講解當(dāng)時(shí)作詩(shī)詞時(shí)的時(shí)代背景以及作者經(jīng)歷，展開(kāi)聯(lián)想，體驗(yàn)作者情感和意境，讓學(xué)生具有身臨其境之感，充分感受古詩(shī)詞獨(dú)有的魅力。

例如，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)《登飛來(lái)峰》中，教師可以讓學(xué)生對(duì)“登”這個(gè)動(dòng)作和“飛來(lái)峰”的景色特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。結(jié)合兩個(gè)部分的字詞結(jié)合，大致想象高聳的山峰沖擊云霄的壯觀景象，從“登”這個(gè)動(dòng)作的含義可以了解到作者已經(jīng)達(dá)到某個(gè)高處或者有想到達(dá)的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目聯(lián)想王安石立足高處，朝氣蓬勃的對(duì)未來(lái)充滿信心，一抒胸臆，表達(dá)寬廣胸懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，在詩(shī)詞中作者并未直接表達(dá)，而是將情感寄托在景物之中，僅僅通過(guò)幾個(gè)字就可以充分表達(dá)自身狀態(tài)及其情感，便于學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

二、細(xì)品詩(shī)詞句，展開(kāi)想象領(lǐng)會(huì)引申義

古詩(shī)詞中的字句都是簡(jiǎn)潔精練的詞句，每個(gè)字都是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮反復(fù)推敲出來(lái)的，反映了作詞人的思想特點(diǎn)以及情感表達(dá)的方式。教師在進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中要注重細(xì)致分析一字一句，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象仔細(xì)品讀其中蘊(yùn)含的意義，從而提升學(xué)生們的想象力和詩(shī)詞鑒賞能力。教師將古詩(shī)詞氛圍由點(diǎn)到面，由字到句進(jìn)行分析，串聯(lián)合理，細(xì)致探究每個(gè)字處于詩(shī)句中不同位置的不同含義，一字多譯，教師開(kāi)拓知識(shí)范圍進(jìn)行講解，拓展學(xué)生知識(shí)面。

在聯(lián)想能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以制定與聯(lián)想相關(guān)的教學(xué)方法，進(jìn)行古詩(shī)詞解析。主要有發(fā)散式聯(lián)想、遞進(jìn)式聯(lián)想、中心式聯(lián)想三種聯(lián)想教學(xué)方式。發(fā)散式聯(lián)想即是以一個(gè)中心點(diǎn)延伸至多個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物；遞進(jìn)式聯(lián)想則是由詩(shī)詞中某個(gè)事物關(guān)聯(lián)到下一個(gè)事物，再由第二個(gè)事物聯(lián)系到之后的事物，以此規(guī)律進(jìn)行遞進(jìn)式聯(lián)想；中心式聯(lián)想就是建立一個(gè)中心點(diǎn)，聯(lián)想與之有關(guān)聯(lián)的知識(shí)再回歸中心點(diǎn)的聯(lián)想方式。古詩(shī)詞中的核心詞、句，教師在講解中，盡量詳細(xì)化講解，將核心點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)散思維進(jìn)行場(chǎng)景聯(lián)想。教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，合理將三種聯(lián)想教學(xué)模式應(yīng)用到課程中，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感和抱負(fù)，有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力。

三、情景建設(shè)延伸，聯(lián)想內(nèi)容更豐富

學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想，將古詩(shī)詞情景勾勒得更加生動(dòng)。教師針對(duì)古詩(shī)詞文字內(nèi)容，開(kāi)展情節(jié)發(fā)展、表情達(dá)意，從而加深理解，使得學(xué)生聯(lián)想的范圍擴(kuò)大，內(nèi)容也會(huì)更豐富，避免了聯(lián)想的局限性。

使用多媒體技術(shù)。例如，幻燈片、圖文、古樂(lè)器，進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的渲染，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以建設(shè)教學(xué)情景，主要采用實(shí)踐活動(dòng)、小型情景劇再現(xiàn)等多種形式建設(shè)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)小組，自行查閱古書(shū)籍、上網(wǎng)收集相關(guān)資料，理解教學(xué)內(nèi)容和含義，將其編成情景劇，把自己想要表達(dá)的古詩(shī)詞內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，更容易讓學(xué)生記憶深刻。在一定程度上，有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力，使其聯(lián)想式教法在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用且發(fā)揮最大化作用效果。

四、聯(lián)想式古詩(shī)詞閱讀，引發(fā)學(xué)生興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于其他小說(shuō)、敘述、散文等文體的要求，沒(méi)有古詩(shī)詞寫(xiě)作中涉及到的情感表達(dá)、語(yǔ)言組織、書(shū)寫(xiě)技巧等諸多方面的準(zhǔn)確度、精準(zhǔn)度和簡(jiǎn)潔度。隨著多媒體的盛行，初中生接觸新鮮資訊內(nèi)容較多，對(duì)于古詩(shī)詞的重視度不足。傳統(tǒng)的教學(xué)閱讀習(xí)慣就是背誦，死記硬背為主，理解能力較差，其實(shí)詩(shī)詞作品是要求閱讀者具有一定的鑒賞能力和聯(lián)想力，一定程度上還要求學(xué)生文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)要足夠。在閱讀過(guò)程中一直所想故事情節(jié)，有助于學(xué)生更好的抒發(fā)情感，表情達(dá)意。這就是一種聯(lián)想式閱讀方式，充分激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的核心要素，聯(lián)想式教學(xué)方法是古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要加強(qiáng)自身古詩(shī)詞文化修養(yǎng)，不斷創(chuàng)新運(yùn)用聯(lián)想式教法，讓初中生充分體驗(yàn)到古詩(shī)詞的魅力，更利于初中生想象力和鑒賞力的培養(yǎng)和提升。

作者單位：陜西寶雞陳倉(cāng)園初級(jí)中學(xué)（721000）