讓讀成為文言文課堂教學的主旋律

王方蕊

文言文是中國燦爛文化的重要組成部分，在與現(xiàn)代文保持相通的同時，卻因時空的差異晦澀難懂，但文言文在初中語文教學中有著舉足輕重的地位。

2017年秋，部編教材在全國中小學統(tǒng)一使用，這套教材的亮點之一就是強化中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，初中古詩文選入124篇，占所有選篇的517%，比原來人教版每個年級增加40篇左右，體裁豐富多彩，從《詩經(jīng)》到清代詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文，明清小品均有收錄。河南中考卷文言文閱讀部分占14分，古詩歌賞析部分占4分，古詩文默寫占8分，經(jīng)典篇目的考察占分比37%，中考的指揮棒引導著語文教學的重要方向。

中學語文教師在文言文高效課堂教學模式的探索中一直未停止腳步，筆者結(jié)合多年的文言文教學經(jīng)驗，同時借鑒新課改理念認為，以讀代講發(fā)揮學生主體功能的六步讀書法教學模式，效果較為理想。

一、讀準字音

“學者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強硬記，只要多讀數(shù)遍，自然上口久遠不忘。”朱熹的這句話強調(diào)了誦讀要求。一篇文言文到手，首先要求學生讀準字音，主要體現(xiàn)在多音字，如“項燕為楚將，數(shù)有功”中“數(shù)”字讀音有三個，這里是“屢次，多次”的意思，讀音應為“shuo”；古音字“一食或盡粟一石”中“石”讀古音“dan”；通假字，如“同舍生皆被綺繡”中“被”通“披”，讀音“pi”；生僻字“毳”讀“cui”。只有讀準字音，才會讀出抑揚頓挫，書聲瑯瑯就是語文課堂的味道。

二、讀順句子

文言文與現(xiàn)代文相比在詞意和句式上差別較大，能否正確的斷句和流利閱讀是關(guān)鍵?！蛾套邮钩分小叭~徒相似，其實味不同”，不能讀成“其實/味不同”，應該讀成“其/實味不同”?！捌鋵崱痹谶@句話中的意思是“它們果實”，而非現(xiàn)代漢語中的“實際”意思。讀一個句子要注重連貫性，不能把固定的詞組、短語分解開，不能把句子讀得支離破碎。若想把句子讀通讀順，跟一個學生的語感分不開，而語感的形成也在于多讀，在教學中可以嘗試著把古文中的標點符號拿掉再反復朗讀訓練語感。

三、讀出節(jié)奏

古人讀書留給我們的印象是搖頭晃腦，拖長聲調(diào)。我們指導學生朗讀文言文時可以借鑒古人沉浸在古音古韻中的拖音，教會學生將較長的句子劃分出若干詞義完整的短句，讀出節(jié)奏感和音樂美。“自/三峽七百里中”，“自”作為首字并且后面停頓，在讀時拖長聲音加重讀。停頓并非音止，應做到聲斷氣連。文言文和現(xiàn)代文相通之處都是用來表情達意的，在反復誦讀中指導學生調(diào)整語氣語調(diào)，讀出文章的聲韻美。

四、讀懂句意

學文言文為什么不直接學譯文呢？原文和譯文的區(qū)別在哪里呢？學習文言文的難度在哪里？一切問題的關(guān)鍵都指向了“文言”二字?！皶x百遍，其義自見?！痹诜磸驼b讀的基礎(chǔ)上教給學生翻譯的方法：留，保留人名、地名、物名、時間；刪，刪除沒有意義的文言虛詞；補，補充省略句中省略成份；換，用現(xiàn)代漢語替換古代詞匯；調(diào)，調(diào)整倒裝句語序。在讀懂環(huán)節(jié)中要讓學生運用自主合作探究的方法，學會歸納總結(jié)語法要點，如通假字，一字多義，古今異義，詞類活用，使動用法，意動用法，常見虛詞的用法與意義；判斷句，倒裝句，省略句，反問句等特殊句型的翻譯。只有熟練掌握住這些規(guī)律，在閱讀材料中才具有辨別的能力，進而準確把握文意。

五、讀品結(jié)合

《中學語文課程標準》指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟、運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣，讓學生在誦讀中自然而然步入詩文意境，最終得到思想的啟迪，提高審美情趣?！绷鱾髑Ч沤?jīng)久不衰的名句，要教會學生抓角度品析?！队洺刑焖乱褂巍分小巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！弊寣W生從修辭和寫作方法角度進行品讀：語句連用兩個比喻，月光如水，竹柏影子如水草，生動形象地寫出了月光的清澈皎潔。寫法上動靜結(jié)合，虛實相生，點染出一幅搖曳多姿、亦真亦幻的畫面。文言文中品讀練習更能培養(yǎng)學生的鑒賞能力和創(chuàng)造力。

六、對比閱讀，拓展遷移

比較閱讀是近幾年中考文言文閱讀的新題型，將兩篇在內(nèi)容上或形式上有一定聯(lián)系的文章加以對比分析，《湖心亭看雪》和《江雪》同樣寫雪，同樣提到“獨”，《記承天寺夜游》和《世說新語·任誕》兩篇都是寫月夜月色的；《晏子使楚》和《晏子諫殺燭鄒》都是寫晏子的故事，將這些有一定關(guān)系的文章在閱讀中對比求同求異，提高學生遷移思維的能力，培養(yǎng)學生的分析理解能力和創(chuàng)造力。

葉圣陶說：“語文課的目的之一，便是學生閱讀的時候能夠自求了解?！蔽难晕慕虒W要把握好這六步讀書法，讓讀成為文言文課堂教學的主旋律，在教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學的有效性，讓學生從怕學文言文到會學文言文就不是神話。

作者單位：河南駐馬店西平縣第五初級中學（463900）