巧用互動式教學(xué)，讓課堂“動”起來

朱曉春

互動式教學(xué)，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是一種教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的互動過程，同時也是創(chuàng)立一種良好的師生關(guān)系的過程。一方面，教師向?qū)W生傳授了知識；另一方面，學(xué)生向老師進(jìn)行了知識的反饋。這種教學(xué)方式不僅有利于一改教師在語文課堂上的死板教學(xué)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而成功地做到了把課堂還給學(xué)生，讓原本乏味的語文課堂因互動而愈顯精彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍

一節(jié)合格的語文課最起碼要做到對學(xué)生的內(nèi)心世界和精神世界都產(chǎn)生一定程度的影響。而教師要想激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，必須先把自己置身于文章當(dāng)中，創(chuàng)造出特定的情境，然后引領(lǐng)學(xué)生感受文章所要表達(dá)的情感和中心思想。

例如，在學(xué)習(xí)《孤獨之旅》這篇文章時，為了讓學(xué)生更加真切地體會到文中主人公杜小康處在那樣艱苦的環(huán)境下的感受，教師可以借用多媒體設(shè)備對所要傳達(dá)的情感進(jìn)行更為生動地展現(xiàn)。比如，教師可以在課堂上利用多媒體播放課文中杜小康放鴨子那一部分的情景：“蘆蕩如萬重大山般圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)也逃不走的感覺?！边@種壓抑的場面頓時給學(xué)生們帶去了心理壓力，仿佛他們自身就置身于那樣的場景中，因而就能很輕松地聯(lián)想到主人公杜小康的無奈和絕望。又如，課文中提到的雨后初晴的場面：“雨過天晴，天空比任何夜晚都明亮，就連月亮發(fā)出的光也顯得格外明亮?！贝藭r學(xué)生可以通過教師展現(xiàn)在多媒體課件上的圖片直觀地感受到一種明媚舒適的景象。通過視覺結(jié)合的感受，學(xué)生們可以較為深刻地理解到杜小康經(jīng)歷孤獨后迎來的成長的喜悅，與他產(chǎn)生強(qiáng)烈地共鳴。這樣，教師預(yù)想的效果便輕易地收到了。

初中語文課堂應(yīng)該是十分活躍生動的，教師可以巧設(shè)情境，帶動學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們在互動式的課堂上輕松學(xué)習(xí)語文知識，切實體會到語文的迷人之處。

二、自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的自我探索

學(xué)習(xí)知識是學(xué)生的本職，而課堂是屬于學(xué)生的陣地，因此教師只能充當(dāng)一個引路人的角色，學(xué)習(xí)的最佳途徑還是要讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生才會理解得更加深刻，記憶得更加牢固，同時也能充分體會到接收新知識的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》一文時，教師可以在課前給學(xué)生提出幾個問題讓學(xué)生去思考：第一，課文中有一段話是對小弗朗士上學(xué)路上天氣的描寫：“經(jīng)過野外時天氣那么暖和，那么晴朗！”作者著重強(qiáng)調(diào)天氣的晴朗有什么意圖？第二，韓麥爾先生說道：“我的朋友們啊，我——”這個破折號有什么作用？第三，課文最后一段里有對韓麥爾先生的動作描寫，哪些動作表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心理活動？然后教師讓學(xué)生們帶著這幾個問題去閱讀課文。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀課文時就不會漫無目的的空想，思維放到了一個恣意奔跑的草原，課堂自然而然會變得生動、活潑起來。這樣一來，每個學(xué)生就可以緊扣教師提出的問題，獨立自主地理清文章的主旨和大意。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生們互相交流，一起歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在獲得新知識的同時也提高了讀書、思考和歸納的能力。

波利亞有句名言：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。只有這樣，學(xué)生才能更容易地掌握到事物的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，從而更深刻地體會到學(xué)習(xí)的樂趣?！?在初中語文的整個學(xué)習(xí)過程中，毋庸置疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是必不可少的。

三、轉(zhuǎn)換角色，提高師生的互動效果

課堂是學(xué)生們獲取知識的地方，也是師生展現(xiàn)自我的殿堂。以往教師習(xí)慣于親力親為，自己花費大量時間和精力幫助學(xué)生去理解和閱讀，不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因為擔(dān)心他們會出現(xiàn)理解上的偏差。但其實學(xué)習(xí)本身就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，課堂教學(xué)要想取得良好的效果，教師就需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自己的角色，以此來提高課堂的互動效果。

例如，在學(xué)習(xí)《論語》這一課的時候，教師可以對課本上的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由?。教材中提到孔子諸多的教學(xué)思想，這些思想從古至今對人們都影響頗深，孔子無疑是大家心中不可替代的圣人，也是人們所公認(rèn)的偉大的教育家。然而他的言論也并非是完全正確的，他的部分言論還是飽受人們的爭議。對此，教師可以對學(xué)生提出問題：“孔子的教育思想是否全都是正確的？”問題一出，必然會引發(fā)學(xué)生的討論。有的學(xué)生持肯定觀點，他們認(rèn)為孔子的思想是經(jīng)歷了時間檢驗的，所以無論是被人們廣為傳頌的“溫故而知新，可以為師矣”，還是被大多數(shù)人奉為至理名言的“吾日三省吾身”。如此種種，都表明孔子的教育思想是無可挑剔的。而其他同學(xué)則持不同的觀點，他們認(rèn)為孔子的教學(xué)思想雖然值得推崇，但是依然有些觀點有悖于常理。比如有學(xué)生提出孔子“唯女子與小人難養(yǎng)也”這一思想，而這種思想無疑是片面而極端的。

總之，互動式教學(xué)不僅可以稱為一種教學(xué)方法，亦可稱為一種教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)代的新型課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師需要巧妙地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與此同時，教師也要學(xué)會適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色，堅決避免讓學(xué)生成為教師的“提線木偶”。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)（226215）