文言文教學(xué)文言文教學(xué)組織“互動”，實(shí)現(xiàn)文言詞匯學(xué)習(xí)

季海平

在初中階段學(xué)生會學(xué)習(xí)不少文言文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生要能讀懂簡單淺顯的文言文作品，懂得文言文常用詞匯的語義，了解通假字、古今異義字、詞性活用等文言文特殊的語法現(xiàn)象。教師可以利用初中生活潑好動的特點(diǎn)，組織學(xué)生參加各種互動學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在詞義辨析、多元比較、成語拓展等活動中主動地學(xué)習(xí)文言文詞匯，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

一、借助構(gòu)字，辨析相近詞義

初中生往往有個性主有見，喜歡辯論，教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，組織學(xué)生參加文言文詞義辨析活動。在活動中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助漢字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣能讓學(xué)生更清楚地分辨語義。在辨析討論中，學(xué)生能更好地掌握詞形，理解詞義。

以學(xué)習(xí)《岳陽樓記》為例子，“沙鷗翔集”中的“集”的意思是“棲息”，和“棲”是近義詞。不少學(xué)生感到難以理解，認(rèn)為這和現(xiàn)代漢語中的“集中”相差較大。教師可以組織學(xué)生嘗試從詞形的角度入手分析，嘗試辨析詞義。學(xué)生搜索各種資料，發(fā)現(xiàn)“集”在小篆中的詞形上面是鳥的形狀，而下面則展現(xiàn)出樹的形狀，而其近義詞“棲”也有木字旁。由此，有學(xué)生大膽推測：“這個詞的本意可能是指鳥棲息在樹木之上的意思?！边€有學(xué)生嘗試延伸開來分析詞義的發(fā)展變化，提出：“由于鳥大多集中在一起棲息，所以很可能就是因為這樣，隨著時間的變化，逐步演變成我們現(xiàn)在理解的‘集中的意思?！蓖ㄟ^這樣一番辨析，學(xué)生對于“集”的語義有了更為深刻的了解，同時也認(rèn)識到可以從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)入手分析漢字的詞義。

如果教師能在學(xué)生辨析的過程中將一些構(gòu)字的關(guān)鍵信息告訴學(xué)生并加以指導(dǎo)，則學(xué)生能更清楚地理解詞的語義。久而久之，學(xué)生在自主分析時也會主動借助分析漢字結(jié)構(gòu)的方法，提高自己的辨析效率。

二、多元比較，建構(gòu)知識體系

在文言文作品中常常會出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法展開學(xué)習(xí)。教師首先展示某個一詞多義的文言文詞匯，然后學(xué)生各自思考，提出自己曾經(jīng)學(xué)過的文言文中有哪些句子出現(xiàn)了該詞，然后說出該詞在該句中的解釋。最后教師幫助學(xué)生加以總結(jié)，探究該詞匯有哪些不同的語義。

《曹劌論戰(zhàn)》中出現(xiàn)了“下視其轍，登軾而望之”的句子，教師可以將這個句子作為引子，引發(fā)學(xué)生對一組表示“看”的詞語的分析思考。教師可以讓學(xué)生思考：“這句中的‘視和‘望都表示‘看，那么它們又有什么區(qū)別呢？大家還知道哪些表示‘看的詞語，它們彼此之間有什么不同？”學(xué)生先各自找出了不少表示“看”的詞，如“觀”等，然后又找出了在文言文中相應(yīng)的句子，如《岳陽樓記》中出現(xiàn)過“觀”字，例句有“予觀夫巴陵勝狀”。此時有學(xué)生提出可以先根據(jù)文章的上下文分析這些詞匯的意思，全體學(xué)生也表示同意。有學(xué)生提出“下視其轍”說明“視”的意思是近距離地看，“登軾而望之”表示“望”必須要登高而望，是遠(yuǎn)距離地看。還有學(xué)生提出“予觀夫巴陵勝狀”中的“觀”明確點(diǎn)明了所看的對象，是有針對性的“看”。通過分析，學(xué)生更好地分清了詞義。

除了采用頭腦風(fēng)暴的方式分析一詞多義的現(xiàn)象，教師還可以展示一些近義詞，讓學(xué)生分析這些近義詞的細(xì)微差別。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式各自說出自己的見解，而后則可以將自己獲取到的信息再反饋給大腦，這樣就起到了重新建構(gòu)知識體系的效果。

三、成語拓展，豐富積累儲備

文言文中有不少成語，教師可以利用這些成語，組織學(xué)生參加成語故事大會。學(xué)生在活動中以某一個成語為主題，先說一說這個成語在哪篇課文中被用到，說說其出典在何處，意思是什么，是否出現(xiàn)了古今不同義的現(xiàn)象。然后，可以圍繞該成語講述一個小故事，如介紹與該成語典故有關(guān)的主人公的故事等。

《桃花源記》一文中有不少成語，教師可以組織學(xué)生嘗試以其中的成語為主題展開故事大會。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文中有不少成語沿用到現(xiàn)在，如，“豁然開朗、不足為外人道、落英繽紛、無人問津、怡然自得”等。如，有學(xué)生以“無人問津”為對象，先講述了該成語的解釋為比喻沒有人購買，還提出了該成語的近義詞和反義詞。如，近義詞為“門可羅雀、鮮為人知，反義詞為風(fēng)靡一時、門庭若市”等。隨后該學(xué)生還以之為主題講述了自編的微小說。內(nèi)容大意為某作家為了吸引讀者而胡編亂造，編造了一些明星的丑聞，最后東窗事發(fā)，其作品變成了無人問津的垃圾。這個微小說的創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了該學(xué)生對成語的理解，而且還展現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極展開成語拓展活動。

由于漢語在發(fā)展變化的過程中語音、詞匯和語法都有相應(yīng)的變化，因此導(dǎo)致文言文和現(xiàn)代漢語之間有較大的差異性。這給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文造成了一定的困難。為了促使學(xué)生更好地了解文言文詞匯，主動積極地展開積累學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生參加各種互動活動，讓學(xué)生擺脫對文言文詞匯學(xué)習(xí)的逃避心理，更主動地展開學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光初級中學(xué)（226409）