在簡(jiǎn)約中點(diǎn)亮語(yǔ)文的精彩

姜麗麗

不容否認(rèn)，隨著科技手段的運(yùn)用，語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越精彩。但筆者認(rèn)為，并不是越“精彩”的課堂效果越好，其實(shí)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候簡(jiǎn)約一點(diǎn)，反而能夠突出學(xué)生主體地位，彰顯課堂精彩。本文筆者結(jié)合實(shí)際，淺析初中語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約教學(xué)策略，以便參考。

一、結(jié)合實(shí)際，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

有所舍才有所得，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，亦是如此。從其目標(biāo)來(lái)看，有基礎(chǔ)知識(shí)，技能與方法，還有態(tài)度與價(jià)值觀等諸多容量。因此對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)說(shuō)，建議角度應(yīng)小一點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)實(shí)一點(diǎn)，這樣每節(jié)課達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，長(zhǎng)期積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)照樣得到提升。

比如，《背影》這一課，作者是朱自清，一般情況下，其教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。其知識(shí)目標(biāo)為掌握“狼藉”“蹣跚”等詞語(yǔ)的音形義，準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子情深；能力目標(biāo)為學(xué)習(xí)本文人物特定描寫手法，體會(huì)布局謀篇寫作技巧等；情感目標(biāo)為弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，珍愛(ài)親情，主動(dòng)與父母交流等。但對(duì)于其中某一課時(shí)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)似乎太多。因而筆者在撰寫教案過(guò)程中，沒(méi)有貪大求全，而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循閱讀指向?qū)懽髟瓌t，突出語(yǔ)用訓(xùn)練，其目標(biāo)制定是學(xué)習(xí)以情感人的表達(dá)方法，練習(xí)恰當(dāng)選材并通過(guò)描寫外貌、行動(dòng)、心理等手法描寫人物。

簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，需要準(zhǔn)確理解新課標(biāo)，拋棄三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，精心選擇語(yǔ)用角度進(jìn)行目標(biāo)制訂，這樣不僅簡(jiǎn)潔，而且還能有效提高課堂教學(xué)效率。

二、緊扣文眼，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

一篇課文，從字詞語(yǔ)句，到篇章結(jié)構(gòu)，需要講述的內(nèi)容很多，但無(wú)需面面俱到。我們可以有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)此最好的抓手，就是文眼。

比如，《皇帝的新裝》這一課，這是一篇童話故事，從語(yǔ)言、體裁乃至文本思路、結(jié)構(gòu)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容有很多，如果面面俱到，僅僅靠幾節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而在具體教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以有效簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而且還能使目標(biāo)更為明顯。對(duì)此筆者圍繞文本字眼，即緊扣故事情節(jié)的要素，開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)局。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論梳理，大致可以分為以下幾步，即皇帝癡迷新裝，這是引子；騙子誘騙皇帝，這是開(kāi)端；大臣和皇帝看新裝，這是情節(jié)的發(fā)展；皇帝穿新裝游大街，這是情節(jié)發(fā)展的高潮；最后騙局被揭露，這是結(jié)局。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，每節(jié)課時(shí)都要有側(cè)重點(diǎn)。案例中就是通過(guò)文眼，梳理故事情節(jié)，便于學(xué)生整體駕馭課堂教學(xué)。

三、滲透相融，簡(jiǎn)化教學(xué)訓(xùn)練

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一。必須簡(jiǎn)化教學(xué)訓(xùn)練，并將其訓(xùn)練通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的形式巧妙滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

比如，《我們家的男子漢》這一課教學(xué)中，筆者就一改過(guò)去傳統(tǒng)模式，既沒(méi)有通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，也沒(méi)有用試卷呈現(xiàn)，而是巧妙滲透其中，先讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，結(jié)合批注閱讀在文本中進(jìn)行圈點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本精彩之處，重要段落，通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行探討，另外就自己的個(gè)性閱讀感悟與自己最喜歡的段落進(jìn)行交流。這種通過(guò)說(shuō)的方式，在推動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力；接著再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考自己心目中的男子漢形象，并學(xué)會(huì)用一個(gè)詞進(jìn)行概括，然后再與文本進(jìn)行對(duì)比，全面理解文本的男子漢；最后在整體感悟文本后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

從案例課堂教學(xué)來(lái)看，充分體現(xiàn)了簡(jiǎn)化訓(xùn)練效果，讓學(xué)生動(dòng)筆少了；但從其效果來(lái)看，不僅順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能從文本中習(xí)得人物描寫技巧，并從中進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生概括男孩性格，便于學(xué)生在練筆中更好理解男子漢的真正內(nèi)涵。

四、回歸本源，簡(jiǎn)化教學(xué)手段

閱讀教學(xué)應(yīng)回歸本源，減少不必要的教學(xué)手段與活動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間思考。

比如，《觀刈麥》這一課，大多數(shù)教師都喜歡用多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，呈現(xiàn)收麥場(chǎng)景，這固然是好，但卻在一定程度上剝奪了學(xué)生的思考。固然現(xiàn)在大多孩子已經(jīng)不太熟悉傳統(tǒng)收麥場(chǎng)景，畢竟現(xiàn)在大多依靠收割機(jī)進(jìn)行收割；但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們有想象力，如有可能，可以先讓學(xué)生熟讀這首詩(shī)，或者課前請(qǐng)教父母，查找資料，在豐富他們情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再想象詩(shī)詞畫面，這樣逐漸地使地點(diǎn)、人物、事件變得充實(shí)、豐富起來(lái)，不僅有效強(qiáng)化詩(shī)歌的立體感，而且還有助于他們穿越時(shí)空，與作者進(jìn)行“面對(duì)面”交流，以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的背景與意義、意境與情感，從而全面理解詩(shī)詞的意境與內(nèi)涵。

案例中這樣設(shè)計(jì)，從學(xué)生收獲來(lái)看，一方面主動(dòng)放手，在一定程度上充分尊重了學(xué)生的主體地位；另一方面也能借助想象來(lái)走近詩(shī)詞，這種體驗(yàn)，這種收獲是顯性的。

總而言之，針對(duì)簡(jiǎn)約課堂，不是簡(jiǎn)單地對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，而是一種教學(xué)的智慧，一種教學(xué)特有的意境，這還需要教師引導(dǎo)學(xué)生把課文教懂，讀透。這樣不僅有效體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，而且還能讓學(xué)生智慧得以展示，讓課堂彰顯精彩。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘初中（226401）