農(nóng)村中學(xué)高效課堂中的情境創(chuàng)設(shè)初探

楊忠山

隨著素質(zhì)教育的實施，教師除教授學(xué)生課本知識外，還應(yīng)重視以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而形成高效課堂。

中學(xué)階段的學(xué)生很難長時間集中注意力去做一件事情，只有調(diào)動他們的積極性才能實現(xiàn)知識的深入教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，分析了在農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，以期語文知識更生動、形象地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而生成高效課堂。

一、用生活創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性

“興趣是最好的老師”“成功的秘訣在于興趣”，這些名言都是有一定依據(jù)的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生興趣放到教學(xué)首要位置。在教學(xué)過程中，設(shè)法吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，引導(dǎo)他們主動思考、探索。只有他們對事物有了一定興趣，才能積極學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)高效課堂。對初中語文教學(xué)來說，教材中涵蓋了很多與生活有關(guān)的課文，教師便可利用這一點激發(fā)學(xué)生的興趣。而且通過生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也便于學(xué)生更好地理解和吸收，從中獲得更真實的感悟，這將會起到很好的教育成效。

比如，在教學(xué)朱自清的《春》一文時，教師便可讓學(xué)生結(jié)合實際生活展開聯(lián)想，我們的春天是什么樣子的？作者圍繞“春”都寫了哪些內(nèi)容，我們現(xiàn)實生活中是否也是這樣呢？每一個問題的設(shè)問都讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行思考，這樣學(xué)生便很容易進入到老師的提問當(dāng)中，并且也更容易解答。此外，教師也可讓學(xué)生在課下收集與春天有關(guān)的景物，比如，一些盆栽花卉或者其他景物，整個教室生機盎然，學(xué)生在充滿春天氣息的課堂上進行學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受春天的魅力，體會作者盼春、贊春的思想情感，從而提高教學(xué)效果。由此可見，在語文教學(xué)中應(yīng)用生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是提高教學(xué)成效的有效途徑，不僅能吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，還有利于學(xué)生感受作者的所思所想，切實提高教學(xué)效果。

二、用問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)

所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，正因為如此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。可以說沒有疑問就無法形成思維，學(xué)生的思維都是建立在問題的基礎(chǔ)上的。在學(xué)習(xí)新知識時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識進行解決，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。對于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)效果并不樂觀，教師的“講風(fēng)”太盛，忽視了與學(xué)生之間的互動，仍然存在灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)模式無疑是不利于學(xué)生發(fā)展的。對此，作為語文教師還應(yīng)重視問題的提出，利用問題創(chuàng)設(shè)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，教師便可通過問題完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師向?qū)W生提問：“大家都喜歡看童話故事嗎？”毫無疑問，學(xué)生肯定都對童話故事感興趣，接下來教師引入文章內(nèi)容，讓學(xué)生進行朗讀課文，之后再接著提問：“同學(xué)們認為皇帝是個什么樣的人呢？”“新裝到底存不存在？”“為什么大臣要說假話呢？”通過一步步設(shè)問，學(xué)生跟隨教師的思路進行分析，最終將這些問題共同解決，在這個過程中實現(xiàn)了師生之間良好的互動交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了自身的主觀能動性，探索到問題的答案，這樣一來學(xué)生獲得了成功的喜悅，更激勵了他們勇于探索的精神。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受樂趣

中學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未完全成熟，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引用故事開展教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生受故事影響，自然而然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，節(jié)省了他們進入狀態(tài)的時間，從而保證課堂的高效性。

比如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時，如果直接進入教學(xué)主題，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時教師便可引入“拙政園”的故事，激發(fā)學(xué)生對蘇州園林的學(xué)習(xí)興趣，同時也便于他們更好地理解書中所講內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

四、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生體驗

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在農(nóng)村教學(xué)中也引用了多媒體技術(shù)。多媒體具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，可以將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式傳遞給學(xué)生，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，從而吸引他們進入到教學(xué)情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，如此一來，教學(xué)效果可想而知。

比如，在教學(xué)《小石潭記》一文時，如果單憑口述教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也無法深入理解文中小石潭的“奇”到底“奇”在哪里。對此，教師就應(yīng)利用多媒體展開教學(xué)，將小石潭記中的景點以多媒體的形式為學(xué)生展現(xiàn)出來，包括“石”“水”“源”“境”等，讓學(xué)生深切感受“全石為底”“如鳴佩環(huán)”“凄神寒骨，悄愴幽邃”的景象。此外，教師也可將作者的相關(guān)背景知識以多媒體的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對作者有更深的了解。

總之，作為語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式促使高效課堂形成。在實際教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：甘肅省民勤縣蔡旗中學(xué)（733309）