談?wù)Z文課堂中動(dòng)與靜的有機(jī)融合

高清清

語文課堂教學(xué)動(dòng)與靜的有機(jī)融合，不僅能夠成功激活課堂互動(dòng)機(jī)制，還可以提升教與學(xué)的和諧度。動(dòng)與靜是課堂教學(xué)相互掣肘的關(guān)鍵因素，和則兩利，失則兩傷，如何達(dá)成動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜相隨、動(dòng)靜相宜，需要教師做出更多創(chuàng)新努力。教師講學(xué)生聽，這是動(dòng)靜結(jié)合；學(xué)生讀學(xué)生寫，這是動(dòng)靜相隨；教師說學(xué)生思，這是動(dòng)靜相宜。

一、動(dòng)靜結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)融合環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要共識(shí)。教師要會(huì)利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提升良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體操作設(shè)計(jì)時(shí)，自然涉及動(dòng)與靜的結(jié)合問題。一味強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”不科學(xué)，一味注重“靜”也不可取，“動(dòng)”與“靜”要達(dá)成高度和諧，這樣的課堂教學(xué)才是我們追求的。教師講解，學(xué)生聽課，這是相對(duì)“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合。教師在講解操作中，也需要思考，學(xué)生在聽課中，更須要整合思維，這里的“動(dòng)”與“靜”要達(dá)成和諧，需要教師做出科學(xué)的評(píng)估。

部編人教版七年級(jí)上冊(cè)語文《濟(jì)南的冬天》，課堂教師導(dǎo)入時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，并要求學(xué)生展開細(xì)致觀察。教師導(dǎo)語設(shè)計(jì)具有啟迪性：“濟(jì)南的冬天到底是什么樣子呢？不管你是不是去過濟(jì)南，都會(huì)被老舍筆下的濟(jì)南的冬景所吸引，那些精美的比喻，會(huì)讓人產(chǎn)生無限的愜意和溫馨。仔細(xì)閱讀文本，找出精美的描寫，體會(huì)作者的豐富情感，并展開質(zhì)疑活動(dòng)，提出有價(jià)值的探究問題。”學(xué)生根據(jù)教師提示，快速進(jìn)入文本誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給出許多質(zhì)疑問題：作者是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？作者為什么要將濟(jì)南和倫敦、北平進(jìn)行比較呢？老舍在文章中運(yùn)用了哪些修辭方法？其表達(dá)效果如何呢？教師與學(xué)生一起探究質(zhì)疑問題，并達(dá)成一致學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師教學(xué)導(dǎo)入給學(xué)生帶來豐富聯(lián)想，自然激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，這里有動(dòng)靜的結(jié)合。教師講解屬于“動(dòng)”，學(xué)生展開聯(lián)想屬于“靜”。當(dāng)學(xué)生展開誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)問題是“動(dòng)”，進(jìn)行問題思考屬于“靜”。多重動(dòng)靜結(jié)合操作，將課堂教學(xué)推向高潮。

二、動(dòng)靜相隨，開啟教學(xué)融合旅程

課堂上的“靜”，主要體現(xiàn)在思考上。而這個(gè)“靜”都與“動(dòng)”相隨相伴，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)最需要考量的因素。如何才能達(dá)成動(dòng)靜相隨，需要教師根據(jù)教學(xué)評(píng)估給出教學(xué)調(diào)整。教師提出問題，學(xué)生展開思考討論，這是最為常見的教學(xué)形式。即使學(xué)生討論很激烈，問題答案都比較圓滿，也不能就此判斷動(dòng)靜相隨融合到位，因?yàn)閷W(xué)生思考深度是不是得到有效挖掘，這是教師最需要認(rèn)真總結(jié)的東西。

對(duì)《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)梳理文本整體結(jié)構(gòu)，找出寫作線索，然后對(duì)不同季節(jié)雨的典型描寫展開賞析探究。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開學(xué)習(xí)行動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。課堂學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，學(xué)生都能夠給出個(gè)性操作。有的學(xué)生對(duì)夏雨進(jìn)行賞析：“花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)；暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲。”夏天的雨具有夏天的性格，熱烈而粗獷，給人帶來更為強(qiáng)烈的情感沖擊。也有學(xué)生賞析秋雨：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了?！鼻锾斓挠觑@得特別的溫柔、端莊、沉思，這些性格特點(diǎn)給人帶來的感覺是豐滿而清秀。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出了肯定性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利生成。

三、動(dòng)靜相宜，提升教學(xué)融合品質(zhì)

課堂動(dòng)靜結(jié)合最為密切的應(yīng)該是讀寫訓(xùn)練，因?yàn)橛小白x書破萬卷，下筆如有神”一說，很顯然，讀是“動(dòng)”，寫是“靜”。只有動(dòng)靜高度融合，才能獲得最為理想的操作效果。

《秋天的懷念》訓(xùn)練中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)作任務(wù)：母愛是世界上最偉大、最純潔的愛，雖然潤物細(xì)無聲，卻有感天動(dòng)地的力量。模仿史鐵生的寫法，結(jié)合自身實(shí)際，寫一段關(guān)于母愛的文字。學(xué)生再讀文本，對(duì)相關(guān)寫法展開探究，并迅速進(jìn)入書寫階段。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生個(gè)性問題展開細(xì)致指導(dǎo)。有學(xué)生寫道：“我的母親特別能嘮叨，不管什么事情，都需要說三遍。我常說：‘重要的事情說三遍，你都說三遍，我不知道哪一件更重要。母親會(huì)毫不客氣地嗆我：‘我說的話都重要，說少了你根本就記不住。遇到這樣的母親，真的有無處遁身的感覺。有一段時(shí)間，母親去照顧外婆。我算是解放了，再也不用聽母親嘮叨了。但生活節(jié)奏明顯亂套了，每天也像少了很多內(nèi)容，生活變得冷清了。想不到，這嘮叨卻有無限的溫度……”教師對(duì)學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)給出專業(yè)評(píng)價(jià)，指出其存在的問題。從學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，給學(xué)生帶來更多認(rèn)知機(jī)會(huì)，這里的動(dòng)靜結(jié)合達(dá)到了相宜的程度，其助學(xué)效果也顯著體現(xiàn)出來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)，需要給出多種觀照考量。聽說讀寫思是語文教學(xué)主要方法和手段，其動(dòng)靜指數(shù)存在個(gè)體差異，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)操作過程，何時(shí)需要?jiǎng)樱螘r(shí)需要靜，教師需要作出綜合評(píng)估。這樣才能給出適合度更高的教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心中學(xué)（221147）