初中語文教學的誤區(qū)與改進途徑

衛(wèi)香花

在初中階段，語文是一門重要的基礎性學科，直接關系到學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在初中語文教學中，教師要高度重視誤區(qū)反思，通過不同路徑解決存在的各類問題，深化語文教與學，落實“以人為本”教學理念，提高語文教學整體水平。因此，本文從不同方面入手客觀闡述了初中語文教學中的誤區(qū)反思與改進途徑。

一、轉化教學理念，注重課堂有效互動

在初中語文教學過程中，由于長時間受到傳統(tǒng)教學影響，部分教師在教學理念以及語文課堂有效互動方面極易走進誤區(qū)。在誤區(qū)反思中，初中語文教師需要深入剖析素質教育內(nèi)涵，科學轉變傳統(tǒng)落后的教學理念，注重“以人為本”等現(xiàn)代化教育理念的引入，并樹立“以人為本”的理念，為理論與實踐教學指明方向，確保制定的教學目標具有針對性和科學性特征，有效指導語文課堂教學。同時，初中語文教師要重新審視課堂互動，采用“一問一答”模式，和學生進行雙向交流，增加課堂互動，確保各層次學生有更多參與課堂互動的機會，客觀呈現(xiàn)學生在語文課堂中的主體地位，幫助學生建構語文知識體系，使語文課堂教學任務高效完成。

以《蘇州園林》為例，教師要圍繞現(xiàn)代化教學理念，深入把握班級各層次學生已有的語文水平，優(yōu)化語文課堂互動環(huán)節(jié)，實行有效互動，促使不同層次學生都參與到語文教學中，將課堂主動權交給學生。上課之前，教師可以根據(jù)“以人為本”理念，在班級學生自行閱讀課文內(nèi)容的基礎上，利用網(wǎng)絡等途徑，收集和課文內(nèi)容相關的信息資料，進行合理化整理，獨立完成《蘇州園林》課前預習作業(yè)，對課文知識留下初步印象，有效強化學生自主學習意識。在課堂教學過程中，教師要圍繞“以人為本”等現(xiàn)代化教學理念，采取可行的手段，實時檢查班級學生課前預習作業(yè)完成情況；優(yōu)化《蘇州園林》課文教學環(huán)節(jié)，巧妙設置和課文內(nèi)容相關的問題，堅持層層遞進的原則，在課堂有效互動的基礎上，調(diào)動各層次學生學習熱情，積極思考課文問題。在解決課文問題的過程中，深入理解課文知識點，真正落實素質教育理念。

二、科學整合教學內(nèi)容，正確引導學生

在初中語文教學中，課本教學內(nèi)容安排以及學生引導方面極易存在誤區(qū)。初中語文教師要高度注重課堂教學任務的完成，堅持“以人為本”原則，科學安排教學內(nèi)容，使班級學生的語文水平大致相等，確保教學各環(huán)節(jié)順利進行。同時，在初中語文課堂教學中，部分教師要注重自身在語文課堂中主導作用的發(fā)揮，對班級學生進行多層次正確引導，促進班級各層次學生實時參與到語文課堂教學環(huán)節(jié)，有效思考課堂問題，展開深層次教學，提高語文課堂教學效果。

以《敬畏自然》為例，在課堂教學過程中，教師要注重課堂教學內(nèi)容安排方面的誤區(qū)反思。深入分析存在的問題，以班級學生為導向，科學整合課堂教學內(nèi)容，明確重點以及難點內(nèi)容，控制好教學內(nèi)容難易程度，豐富教學各環(huán)節(jié)內(nèi)容。

上課之前，教師需要深入解讀課文內(nèi)容，與收集的課外素材有機融合，高效整合課文教學內(nèi)容，使其具有鮮明的層次性、針對性等特征。在課堂教學過程中，教師可以借助多媒體作用下的圖片、動畫、視頻等，進一步整合“敬畏自然”教學內(nèi)容，有針對性地引導學生閱讀課文內(nèi)容，有效分析、解決課堂問題，并提出相關問題共同探討、分析、解決，實時突破課文教學重難點，完善已構建的知識結構體系，充分展現(xiàn)語文教學價值。又比如《斑羚飛渡》，上課之前，教師可以根據(jù)課文重點以及難點教學內(nèi)容，科學設置課前預習作業(yè)，要求班級學生在閱讀課文內(nèi)容的基礎上，獨立完成課前預習作業(yè)，初步感知課文內(nèi)容。

在課堂教學過程中，教師要堅持以生為本的原則，圍繞學生預習情況，巧妙展開《斑羚飛渡》課文教學。教師要以課堂問題為切入點，緊密聯(lián)系教學各環(huán)節(jié)，引領班級學生走進構建的問題情境中，進行多樣化的課堂互動，多層次分析《斑羚飛渡》這篇課文字、詞、句乃至寫作特色、修辭手法、中心內(nèi)容等問題。教師也可以參與到層次化課堂問題探討中，尤其是探究性與開放性問題，深層次了解班級學生對該篇課文一系列重點與難點內(nèi)容的掌握情況，有機整合課前安排的教學各環(huán)節(jié)內(nèi)容，便于各層次學生都能在課堂互動中突破教學重點與難點，準確把握“斑羚飛渡”課文主題，高效完成課堂教學任務。

三、優(yōu)化教學方法，強化實踐教學環(huán)節(jié)

在初中語文教學中，教學方法以及實踐教學方面也存在誤區(qū)，而這是提高教學整體質量的關鍵所在。在初中語文教學中，教師要多層次把握教學方法與實踐教學方面的誤區(qū)，從素質教育角度出發(fā)，重新正確審視“填鴨式”“放羊式”等單一化教學方法，注重對探究式教學法、情景教學法、分層教學法等現(xiàn)代化教學方法的應用，尤其是多種教學方法同時應用，注重微課、翻轉課堂、慕課等在語文教學各環(huán)節(jié)中的應用，最大化提高語文教學有效性。在此基礎上，教師要從班級學生角度入手，深層次認識理論和實踐教學兩大環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)二者比重，開展不同形式的語文實踐教學活動，將實踐教學理念落到實處，避免理論教學、實踐教學二者脫離，促進班級各層次學生及時轉化掌握的理論知識，不斷推動學生各方面能力發(fā)展，從源頭上提高語文核心素養(yǎng)。

以《談生命》為例，在初中語文教學中，教師要從不同方面入手優(yōu)化傳統(tǒng)單一的教學方法，將現(xiàn)代化教學方法巧妙引入理論與實踐教學各環(huán)節(jié)，借助其多樣化優(yōu)勢，高效利用有限的課堂時間，順利實現(xiàn)課文教學的具體目標。同時，教師要根據(jù)素質教育具體要求，強化實踐教學環(huán)節(jié)，將其和理論教學有機融合，促使學生在多樣化實踐中，提高語文綜合實踐能力。教師可以采用探究式教學法，以課文內(nèi)容為中心，設置基礎性問題的同時，巧設探究性問題，再利用小組合作學習法，讓學生幾人一組，探討、分析相關的課文問題，大膽說出自己心中的看法與見解，不斷發(fā)散學生思維，在理解課文段落知識過程中，能夠準確把握《談生命》課文中心。

在此過程中，教師可以借助角色扮演教學法，強化實踐教學環(huán)節(jié)，促使《談生命》課文理論教學和實踐教學緊密相連，讓各小組學生根據(jù)《談生命》課文主題，分角色進行表演，在詮釋不同的角色中，更好地走進《談生命》教學情境中，鞏固課堂上所學的理論知識，促進各方面能力發(fā)展。

總而言之，在教育改革大浪潮中，初中語文教學中誤區(qū)反思十分必要。教師要多層次正確審視初中語文日常教學中存在的誤區(qū)，深化語文課堂教學，構建全新的教學環(huán)境，進行不同形式的有效互動。以此，在促使語文教學更加有效的基礎上，促進學生個性化成長。

作者單位：河南省平輿縣基礎教學研究室（463400）