“活動單導(dǎo)學模式”下的導(dǎo)學時點研究

冒巍巍

“活動單導(dǎo)學模式”講究“以教導(dǎo)學”的原則，主要通過教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)、勸導(dǎo)、輔導(dǎo)等活動，讓學生學會自主學習，學會創(chuàng)造，獲得知識和能力。葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導(dǎo)?！薄跋鄼C誘導(dǎo)”，需要教師敏銳地捕捉導(dǎo)學的最佳時間點和切入點，“該出手時就出手”。那么，“活動單導(dǎo)學模式”下教師如何把握導(dǎo)學的時點呢？

一、爭議時“導(dǎo)”

“活動單導(dǎo)學”的小組展示交流環(huán)節(jié)，小組可以推薦代表發(fā)言或集體展示，匯報各小組的思維成果。這個環(huán)節(jié)里，學生會充滿激情地闡述觀點，充分享受思維的成就感、愉悅感。有位老師教學川端康成的《父母的心》，他先讓學生們梳理小說情節(jié)，然后小組合作討論“窮人父母四次決定”的緣由。這時，有小組提出爭議：課文開頭直接寫貧窮父母拒絕送孩子，也能體現(xiàn)父母的愛子之心，為什么不這樣寫呢？老師將這個爭議拋給全班學生。

生1：他們一開始還是想送人的，只是后來舍不得了。

師：開始是在什么情形下？貧窮父母是怎樣決定的？

生1：女傭替“東家”提出向窮人要一個孩子時，開出三個優(yōu)厚的條件：“能夠過好日子”，“可以繼承財主的家業(yè)”，“贈送一百元作為酬謝”，這對于窮人來說充滿誘惑！這位父親的表情是“十分猶豫”，沒有一下子接受，還要和他的妻子“商量”。

師：很好！你善于從文章中尋找答案。還有其他理由嗎？

生2：這樣寫使故事有波瀾，顯得曲折生動。

生3：更能體現(xiàn)父母對孩子的疼愛。

師：大家說得都有道理！如果一開始就拒絕，大家感覺如何呢？

生：感覺不真實！一開始就拒絕，也就沒有后面的故事了。

師：總結(jié)下來，這樣寫的好處是：符合生活的真實；表現(xiàn)出貧窮父母復(fù)雜的內(nèi)心變化，使情節(jié)跌宕起伏；產(chǎn)生感染力，打動讀者。

（書寫板書）：變的是情節(jié)，不變的是愛心

當學生主動質(zhì)疑，產(chǎn)生辯論，思維發(fā)生碰撞時，正是渴望啟發(fā)、引導(dǎo)的最強烈的時候。教師要挺身而出，指導(dǎo)學生理順思路，讓學生保持高漲的學習熱情。

二、迷惘時“導(dǎo)”

語文教學中重難點問題的突破，無疑是一堂課的關(guān)鍵部分，也是對教師教學技能的考驗。當學生原有知識儲備不足，無法解決新問題時，教者應(yīng)當給學生補充相關(guān)知識，學生會如“久旱逢甘霖”。

例如，在教學《幽徑悲劇》時，學生不能理解季先生寫古藤悲劇的用意。

生：在學校里損壞花草都會受到批評，在北大學府怎么還會發(fā)生古藤被砍伐的悲劇呢？

師：嗯，這是一個很值得思考的問題。文中如何評價“我”的？怎么理解這些評價？

生1：“我”是一個“經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁”“沒有出息”的人。

生2：這里說自己沒出息，其實是表明自己對萬物的愛心。

師：那又是誰砍伐了古藤？

生3：是愚氓！

生4：文中與作者對立的“偉人”也可算是制造古藤悲劇的幫兇。

生5：作者一再責怪自己“沒有出息”，事實在批判那些“偉人”和周圍的人缺少愛心。

師：同學的發(fā)言很精彩、到位！也許這正是作者感到悲哀至極的原因。古藤的悲劇是整個燕園的悲劇，也是這個時代的悲劇。

學生由于生活閱歷、認知結(jié)構(gòu)等原因，對一些問題認識迷惘，教師應(yīng)有針對性地疏導(dǎo)、開導(dǎo)、輔導(dǎo)，激活學生的思維，讓學生的思維持續(xù)亢奮，并時刻圍繞課堂核心目標游戈。

三、無疑時“導(dǎo)”

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！标懢艤Y也說：“小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，“疑”可以挖掘?qū)W習的深度。當學生“無疑可生”時，教者要引導(dǎo)學生在矛盾處生疑，在含蓄處生疑，在膚淺處生疑，在議論處生疑等。

案例：《蔚藍的王國》教學片段

師：同學們，學貴有疑，疑是思之始。我們要養(yǎng)成疑問的習慣。例如，文中第七節(jié)“用心靈駕駛小船”一句，心靈怎么可以駕駛小船呢？誰來解答？

生1：小船的前行跟隨著人的心，心靈與大海已融為一體。

生2：心靈充分地自由，人遨游在自己所想象的空間，這時的船是作者心靈的化身。

師：解釋得很有道理。下面，大家再讀文章，看還有哪些疑問？請?zhí)岢鰜硪黄鹩懻摗?/p>

生3：第3節(jié)既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？

生4：第10節(jié)“天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”這里的愛情指什么？

生5：第11節(jié)“她”指什么？雖然看不見，但近在咫尺？這又為什么？

……

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯陶邞?yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學情以及“活動單”實施的情況，因地制宜地導(dǎo)學?；虺藙僦鸨?，探本溯源；或轉(zhuǎn)向質(zhì)疑，層層推進；或架橋設(shè)梁，騰江越海等。我想，教者如能準確把握時點，巧妙導(dǎo)學，那么，語文課堂將會更高效。

作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級中學（226500）