《驛路梨花》教學(xué)探究

邱琪珊

“驛路梨花”出自陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》這首詩，在他筆下呈現(xiàn)的是“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”之境，卻喚起了“我”的感嘆。而彭荊風(fēng)筆下的《驛路梨花》，它不僅是指驛路上的梨花，還象征著潔白如雪、不艷麗的雷鋒形象，以其來贊嘆哈尼小姑娘的高尚品質(zhì)，歌頌她助人為樂的美好心靈。

本文通過對(duì)彭荊風(fēng)的《驛路梨花》這篇文章的詳細(xì)分析，以一個(gè)故事引出另一個(gè)故事的這種結(jié)構(gòu)方式來展開情節(jié)，深入探討這篇文章的教學(xué)方法。讓學(xué)生正確地把握本文的思想內(nèi)容，并通過擴(kuò)展延伸的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)課文知識(shí)的掌握。

一、授之以法，讓學(xué)生自主閱讀

彭荊風(fēng)的《驛路梨花》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文章。處于閱讀部分，對(duì)初一學(xué)生來說，從小學(xué)步入中學(xué)，這一個(gè)階段的跨度，他們還未形成固定的閱讀思維，需要教師的教學(xué)引導(dǎo)，教會(huì)他們閱讀的方法、訓(xùn)練閱讀的技能，同時(shí)還應(yīng)該注意教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成好的閱讀的習(xí)慣。

以《驛路梨花》的教學(xué)為例：

1.激發(fā)興趣，以詩導(dǎo)入

多媒體課件展示出南宋詩人陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》，簡要講解這首詩與文章之間的關(guān)系。

2.整體閱讀感知

先讓學(xué)生通讀全篇，把不懂的地方做好圈點(diǎn)批注，通過學(xué)生多種形式的朗讀，疏通文章的大意，從整體上把握文章的大意，找出文中的人、事?！扼A路梨花》主要講了“我”和老余在焦急趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋，到了屋里，受到了主人的熱情招待，解決了我們的饑餓疲勞，對(duì)西南少數(shù)民族的精神加以贊揚(yáng)。其中主要的人物是“我”、老余、哈尼姑娘、解放軍戰(zhàn)士以及梨花。

3.分解細(xì)讀

對(duì)文章中的一些重要的用法、詞句以及文章閃光點(diǎn)加以揣摩和探究?！扼A路梨花》中重點(diǎn)字詞：著（zháo）急、露（lù）宿、噴（pèn）香、 菌（jùn）子、麂（jǐ）子、攆（niǎn）走、修葺（qì）、花叢（cóng）等。和學(xué)生一起理清課文的故事情節(jié)，以板書的形式簡單地展示出來：第一天：趕路、投宿、猜測(cè)、認(rèn)錯(cuò)、介紹；第二天：修葺、誤認(rèn)、解釋、感嘆。并針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一些提問，文章開頭一二段描寫了什么內(nèi)容，這樣寫具有怎樣的作用？交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件，為后文中小茅屋的出現(xiàn)做了鋪墊。

閱讀《驛路梨花》這篇文章的時(shí)候，要把握“整體—部分—整體”的原則，從整體上感知全文，從部分上理解全文，全面地掌握本篇文章的知識(shí)點(diǎn)。

二、重難點(diǎn)的確定與突破

《驛路梨花》是一篇短篇小說，要明白本文的重難點(diǎn)是哪些，從這篇文章的相關(guān)信息來看，其重點(diǎn)可以確定為：明白小說題目為《驛路梨花》的具體含義和作用，（其含義可以分為三層，首先是本體，為路中所見到的真實(shí)的梨花；然后喻人，暗指名為梨花的哈尼姑娘；最后是深層次的意義，象征著他們具有的雷鋒精神。作用：線索貫穿全文，一語雙關(guān)。）學(xué)習(xí)《驛路梨花》這篇課文中記敘的順序，學(xué)習(xí)作者的這種精巧構(gòu)思。難點(diǎn)：體會(huì)《驛路梨花》中以花喻人，寓人于花的象征手法，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。

《驛路梨花》這篇課文的重難點(diǎn)確定之后，就需要突破，老師在這一環(huán)節(jié)的作用是引導(dǎo)，而不能僅僅依靠老師的講解，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去尋找答案?？梢园寻嗌贤瑢W(xué)分成幾個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生自由地說出自己的想法和理解，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的閱讀思維。

三、 “得道于課內(nèi)，得益于課外”

對(duì)《驛路梨花》進(jìn)行主旨的歸納，讓學(xué)生明白本篇課文所表達(dá)的具體內(nèi)容，并且要對(duì)課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容再一次進(jìn)行梳理，為學(xué)生們提供清晰的學(xué)習(xí)思路。正所謂“得道于課內(nèi)，得益于課外”，教學(xué)的時(shí)候，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還應(yīng)該擴(kuò)展延伸，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，也可以提供更多的資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，這樣對(duì)學(xué)生的積極探索起到較大的作用。把《驛路梨花》課文的最后一句“驛路梨花處處開” 作為上聯(lián)，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自己感悟?qū)Τ鱿侣?lián)，如“雷鋒精神代代傳”。以對(duì)聯(lián)的形式，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思考力以及課文的掌握能力。也可以根據(jù)梨花一詞加以擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生收集有關(guān)梨花的詩句，如：劉方平《春怨》“寂寞空庭春雨晚，梨花滿地不開門”；晏殊《破陣子·春景》“燕子來時(shí)新設(shè)，梨花落后清明”。通過查找梨花的詩句，不僅對(duì)相關(guān)詩句有了一定的積累，而且還可以進(jìn)一步了解梨花在不同的地方具有怎樣的含義，以提升學(xué)生的理解能力。

總而言之，《驛路梨花》的教學(xué)過程中，要合理調(diào)配師生之間的關(guān)系，堅(jiān)持“師導(dǎo)生主”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，訓(xùn)練他們的閱讀思維。通過略讀、詳讀以及小組合作討論等方法，激發(fā)學(xué)生們的自主性，讓學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)《驛路梨花》中的美，從中不僅讀出了文字之美，而且還能正確地理解文章所表達(dá)的精神之美。

作者單位：江蘇師范大學(xué)（221116）