聽寫，語文能和你漸行漸遠嗎？

田菁

聽寫，似乎離語文課堂已經(jīng)很遠了，遠到聽起來都有點陌生。是聽寫本身太“落伍”被我們淡忘了，還是被當(dāng)作傳統(tǒng)內(nèi)容“改革”掉了呢？無論什么原因，它確實久已不出現(xiàn)在語文課堂，尤其是公開課的課堂上了。

前幾日翻看幾位語文前輩的經(jīng)典課堂實錄，感慨頗多，感動于他們課堂的質(zhì)樸本色，折服于他們課堂的智慧靈動，更驚訝于他們的課堂上還出現(xiàn)了聽寫的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)回顧一下他們的教學(xué)案例。

案例一：于漪老師的《晉祠》

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經(jīng)巍巍乎壯哉！我們祖國無處不有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢？我給你們介紹一本書《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國的名勝古跡，我們今天要學(xué)的《晉祠》，這里也有介紹?！皶x祠”你們學(xué)過地理，“晉”是指什么地方？

生：山西省。

師：因此我們查這本詞典的時候，在山西省部分可以查到。“晉祠”在這本詞典的第127頁，山西省太原市下的第一個條目就是“晉祠”。我們聽寫一下。為了節(jié)約時間，把晉祠修建的時間以及后來重建的時間略去。現(xiàn)在請同學(xué)們把筆記本拿出來聽寫（聽寫過程略去）。

于漪老師聽寫完，要求學(xué)生先將詞條的內(nèi)容分項標(biāo)好序號，然后用很快的速度把課文瀏覽一遍，把詞條里介紹的有關(guān)內(nèi)容和文章里的有關(guān)段落對應(yīng)起來比較閱讀。

案例二：陳鐘梁老師的《背影》

直接導(dǎo)入課文之后陳老師聽寫詞語。具體做法是陳老師讀詞語意思，學(xué)生寫出文中的詞語。

師：災(zāi)禍一個接著一個（禍不單行）；趕快回家辦理喪事（奔喪）；回到家里看到家中一片亂七八糟的樣子（狼藉）；把家里的東西當(dāng)?shù)漠?dāng)，賣的賣（變賣典質(zhì)）；當(dāng)時家里的光景很不景氣（慘淡）；究其原因，因為父親失業(yè)了，下崗了，但課文卻是文縐縐地寫到，給了“我”一點空閑的時間（賦閑）。

默寫之后，學(xué)生打開書本對照，然后讓學(xué)生連詞成句。

看了這兩個案例，我沉思良久，每當(dāng)上公開課，我們忙于做課件，想活動，在不亦樂乎的課堂背后我們究竟丟掉了什么？聽寫曾經(jīng)被認(rèn)為是語文訓(xùn)練的輕騎兵，在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的時代，它是否還有運用的現(xiàn)實意義？讓我們再次回到兩位語文大家的課堂，去探尋聽寫背后的語文智慧。

一、用基礎(chǔ)的方法夯基礎(chǔ)

陳鐘梁老師曾說：“我到上海市重點中學(xué)、杭州外國語中學(xué)等五所知名學(xué)校上課，沒有一個班級能全部聽寫正確的六個詞語。”再看看于漪老師的課上，她在聽寫的時候給出了一些提示：殿內(nèi)有43尊彩塑（“尊”在這里是量詞，“尊敬”的“尊”）；為國內(nèi)所僅見（“僅”是不僅而且的“僅”）；常年不息（哪個“?！保＿@些提示直擊語文教學(xué)的基礎(chǔ)：會寫字，辨識同音字，解釋字詞的含義。

正如陳鐘梁老師所說：“正音識字永遠是我們語文教學(xué)的基本任務(wù)。”陳老師一語中的，“正音識字”是我們語文老師無法推卸的責(zé)任?；氐轿覀兊慕虒W(xué)，一些學(xué)生還不能正確注音，如“瀏覽”的“瀏”還會出現(xiàn)“l(fā)ioú”這樣的注音，還有一些學(xué)生調(diào)號還不知道標(biāo)注在哪兒；一些學(xué)生在作業(yè)、作文中還不時出現(xiàn)錯別字；甚至一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生到了初中還提筆忘字……而我們在忙什么？我們忙閱讀分析、考點技巧、作文秘訣……聽寫這樣的基礎(chǔ)知識教學(xué)活動已在應(yīng)試教學(xué)中逐漸荒蕪。即便我們還在聽寫，我們常見的聽寫訓(xùn)練也是這樣的：老師報字詞，學(xué)生在本子上寫。

這樣的聽寫活動雖然也能夯實基礎(chǔ)，但內(nèi)容簡單，方法單一，形式枯燥，學(xué)生興趣不濃?；氐疥惱蠋煹恼n堂，他沒有單純的聽寫詞語，而是說詞語的含義，并且跟課文的內(nèi)容作了巧妙的勾連，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上聽寫。學(xué)生在這樣的聽寫活動中不僅會寫字，而且理解了詞語的含義，甚至還為后面的教學(xué)埋下了伏筆。這樣的聽寫訓(xùn)練真正做到了夯實語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力，實實在在而又不落窠臼。

二、用簡單的方法出智慧

黃厚江老師說：“真理都是樸素的，好課都是簡單的。”陳鐘梁老師在課堂上聽寫了詞語之后說：“同學(xué)們，既然你默了詞語，那么你把這些詞語從頭用到尾，不要前用后丟了。”接著，讓學(xué)生運用這六個詞語連詞成句，介紹文章的背景。于漪老師聽寫了“晉祠”的詞條之后即把它作為一個教學(xué)資源，讓學(xué)生將詞條和課文進行對比閱讀，在潛移默化中完成了說明對象、說明方法、說明順序以及說明語言的教學(xué)，課堂似行云流水。

從兩位前輩的教學(xué)設(shè)計中，我讀到了聽寫背后的智慧：課堂是一根教學(xué)鏈，聽寫只是這根教學(xué)鏈中的一環(huán)，應(yīng)與其他環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解、領(lǐng)悟文本。而我們常常是一個任務(wù)一個活動，教學(xué)設(shè)計少了“瞻前顧后”，也就少了簡單的智慧。我們再向深處想一想：把聽寫這個傳統(tǒng)的教學(xué)手段運用得如此出神入化，不正是這些語文大家教學(xué)功力的體現(xiàn)嗎？沒有把文本讀到心里，就不會有這些舉重若輕的教學(xué)構(gòu)思；沒有常年在語文一線兢兢業(yè)業(yè)的鉆研，就不會有讓人拍案叫絕的文本處理。在這個日新月異的時代，我們有白板、有PPT，但不要忘了我們的語文課堂還應(yīng)有“素顏之美”；在我們嘗試慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂的同時，不要忘了那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能出智慧。

三、用語文的方法教語文

潘文彬在《用語文的方法教語文》一書中提出了這樣的觀點，語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。所以，語文教學(xué)須咬定“語言”不放松。于漪老師、陳鐘梁老師聽寫詞語的方法無疑都是“語文的方法”，兩位老師的課堂都“尋求一種最佳的策略，引領(lǐng)學(xué)生向語言的更深處漫溯”?？磥?，緊扣語言，用好聽說讀寫，我們的課堂才能無限接近真正的語文課堂。我也一直在自己的課堂上尋找有效的語文方法。

有一段時間，我常常思考：作者簡介一定是一幅照片配一段生平文字嗎？在教《幼時記趣》一文時，我省略了這一環(huán)節(jié)，而在課文分析結(jié)束時，拋出了這樣一個問題，俗話說文如其人，通過對本文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對沈復(fù)有了一定的了解，請結(jié)合文中的語句來介紹作者。這樣的提問讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生紛紛打開書本，重新走進文本，從文字中尋找他們眼中的“沈復(fù)”：他是一個愛玩的人，他也很天真，他是一個喜歡觀察的人，他是一個善良的人……學(xué)生終于讀懂了沈復(fù)。在這個基礎(chǔ)上，我才告訴學(xué)生：這樣的天性影響了沈復(fù)的一生，沈復(fù)沒有參加科舉考試，經(jīng)過商、做過幕僚，但當(dāng)他回首自己的人生經(jīng)歷時，寫下了令紅學(xué)大家俞平伯“覺得可愛”的《浮生六記》。

正如美國學(xué)者斯蒂芬·歐文說：“沈復(fù)的一生都是想方設(shè)法要脫離這個世界而鉆進某個純真美妙的小空間中?！币源俗鳛檎n堂教學(xué)的結(jié)束，卻勾起了學(xué)生想進一步了解沈復(fù)，進一步去閱讀沈復(fù)其他作品的愿望?？磥?，學(xué)習(xí)語文的方法全在語言文字之中。黃厚江老師告訴我們：語文課沒有多少新方法，只有沒用好的方法，而不是尋找沒有用過的新方法。我想，一切遵循了語言規(guī)律的方法都是語文的方法，都是好方法。

聽寫，其實已在悄然回歸。中央電視臺科教頻道推出《中國漢字聽寫大會》， 將語文課堂的聽寫訓(xùn)練搬到了電視上，讓人耳目一新，又令人深思。你看，我們的校園也有了聽寫大賽，我相信，我們的課堂也會用聽寫這個老方法演繹出智慧的語文。聽寫，讓我們牽著你的手一起走。

作者單位：江蘇省邗江中學(xué)（集團）北區(qū)校維揚中學(xué)（225009）