多元評價策略在小學英語教學中的實踐研究

陳文銘

（1.魯東大學外國語學院，山東煙臺 264000；2.山東省諸城市舜王街道中心校，山東諸城 262200）

《英語課程標準（2011）》中提出教學評價要實現(xiàn)評價形式的多樣化和評價主體的多元化，既關注學生的學習過程，也要關注學生的學習結果，把形成性評價和終結性評價有機結合，采用多元的評價策略，促進學生全面發(fā)展。但在現(xiàn)行的考試中，仍然以紙筆考試形式的終結性評價為主，筆者通過對本校英語教師的課堂教學進行聽課、訪談等方式了解到，教師對學生的評價方式較為單一，主要依靠考試成績來評定學生，課堂上主要以教師對學生的評價為主。因此，筆者提出了本研究課題，旨在通過教學實踐來檢驗這一評價策略的實施效果。

1 研究設計

教學評價必須體現(xiàn)多元化，學生的智力水平和認知能力是千差萬別的，如果采用單一的評價模式，就會阻礙學生個性的發(fā)展。因此，在課堂教學中，采用多元評價策略是必要的。

1.1 評價主體多元化

1.1.1 學生

學生是課堂的主體，必須要讓學生參與到自己的學習和評價活動中，讓其成為自主的、獨立的學習者。

1.1.2 教師

教師作為學生學習的引導者，要在學生評價的過程中與學生共同進行評價。教師是各學科領域的專業(yè)人員，因此教師的評價更為科學和專業(yè)，能更好地引導學生，及時糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，讓學生正確地認識自我、發(fā)展自我。

1.1.3 家長

家長是學生成長過程中不可缺少的一環(huán)，必須參與到評價中來。因此，筆者將家長評價納入多元評價主體中，與家長進行溝通，讓家長自愿參與到評價中來。

1.2 評價方式多元化

1.2.1 終結性評價

終結性評價是在一個模塊或單元結束后，為了檢測學生對所學知識的掌握情況而做出的評價。常見的評價方式是考試測驗，形式包括：聽力測試、語音測試、筆試等。

1.2.2 形成性評價

形成性評價是指在學生學習和成長過程中進行的過程性評價。

（1）學生自評。學生是學習的主體，要想全面發(fā)展，必須對自己有一個全面的認識和了解，對自己的學習行為做出客觀的評價。筆者為學生設計了如下自評表格。

注：A=super B=good C=do it again.

（2）生生互評。學生互評旨在讓學生在相互評價的過程中學會合作，培養(yǎng)學生學會欣賞他人，同時提高競爭意識。教師要做好“組織者”和“協(xié)調者”的角色，引導學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處。如下評價表。

注：A=super B=good C=do it again.

（3）家長評價。家長評價是指家長對孩子在家學習的情況進行跟蹤評價，如預習或復習、寫家庭作業(yè)、聽錄音、朗讀課文等情況。教師要提前對家長評價所要遵循的標準和要求進行培訓，引導家長多用肯定性的評價，強化學生的優(yōu)勢，修正不足。筆者設計了如下評價表。

注：A=super B=good C=do it again.

（4）教師評價。教師的評價貫穿于學生整個學習活動過程中，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試的成績、情感態(tài)度的形成等。教師評價還要關注學生差異，因材施評。此外，教師評價要注意語言及形式的靈活性與多樣化。在筆者實施多元評價的過程中，采用了口頭評價、文字評價、獎品激勵等多元的評價方式，關注到學生的點滴進步。為此筆者設計了以下評價表格。

注：A=super B=good C=do it again.

2 實施效果

2.1 課堂表現(xiàn)

學生的學習熱情高漲，變被動為主動，生生互評是一個彼此交流和學習的過程，培養(yǎng)了團隊合作精神。

2.2 成績提升

在實施多元評價策略之前，筆者所教班級（44人）的平均分為78.65分，及格率為77.3%，優(yōu)秀率為13.63。在經(jīng)過一個學期的實踐后，班級平均分上升為：80.21分，及格率為81.8%，優(yōu)秀率為15.9%。雖然優(yōu)秀率增長不大，但及格率漲幅較大，這從一定程度上說明多元評價策略能激發(fā)部分學困生的學習興趣和熱情，提高其學習成績。

2.3 能力提高

多元評價的內容包括聽、說、讀、寫等各個方面。在筆者所在地區(qū)舉行的縣級“英語誦讀比賽”中，全校10個班級共有13名同學進入決賽，該實驗班級就有4名同學參賽，占全校參賽人數(shù)的30.8%。

3 反思與建議

首先，實施多元評價，要考慮和評價的內容多，筆者所在的班級是一個有著44名同學的大班級，要關注的學生數(shù)量多，所以給教師增加了工作量，如何能優(yōu)化評價方式，做到既能減輕教師工作量，又能達到多元評價的效果，是一個值得繼續(xù)研究和深思的問題。

其次，在生生互評過程中，個別學生在課堂上過分關注其他學生的學習狀況，忽視了自己的學習。如何讓學生協(xié)調好自己學習與評價他人的關系是一個需要重視的問題。

總之，在小學英語教學中實施多元評價策略，不僅提高了學生學習的主觀能動性，提高了綜合運用英語的能力，更使其養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了正確的學習態(tài)度和情感價值觀。但實踐過程中仍然存在困惑和問題，有待于進一步實踐和探索。