活用教材 活化教法
——由一節(jié)作文教學(xué)課說(shuō)開去

寫作教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，拘泥于教材的亦步亦趨，或脫離了教材的天馬行空，都容易將寫作教學(xué)引入歧途。唯有活用教材，優(yōu)化寫作指導(dǎo)，學(xué)生方能樂享寫作過(guò)程，激活表達(dá)欲望。以下筆者就聽過(guò)的一節(jié)作文教學(xué)課《你在想什么：心理描寫習(xí)作訓(xùn)練》為例，談?wù)勅绾位钣媒y(tǒng)編教材、活化教法、成就學(xué)生寫作。

一、基于重點(diǎn)，生發(fā)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“獲得感”

現(xiàn)行統(tǒng)編教材比較注重“寫人”專項(xiàng)訓(xùn)練：七年級(jí)上冊(cè)的第三單元寫作“寫人要抓住特點(diǎn)”，七年級(jí)下冊(cè)的第一單元寫作“寫出人物的精神”，八年級(jí)上冊(cè)的第二單元寫作“學(xué)寫人物小傳”……無(wú)一不緊扣寫人技巧提升而各有立意。然而，筆者所聽的這節(jié)作文教學(xué)課，沒有拘泥于其中任何一個(gè)專題、任何一個(gè)文題進(jìn)行按部就班式操練，也沒有脫離教材而信手拈個(gè)文題來(lái)細(xì)說(shuō)短長(zhǎng)；而是針對(duì)寫作實(shí)踐的實(shí)際問題，結(jié)合寫作訓(xùn)練的切實(shí)需要，在教材“寫人”的這個(gè)“重點(diǎn)”序列中做了新的創(chuàng)生。

學(xué)生不能將一個(gè)人物寫具體、寫生動(dòng)、寫活絡(luò)的原因之一，便是不能深入人物的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致深入的心理描寫。統(tǒng)編教材體系中雖沒有“心理描寫”的專題訓(xùn)練，但寫足事情的情味、寫出人物的精神，所需要的都是心理描寫。例如，七上第二單元作文二《那一次，我真___》，要求學(xué)生補(bǔ)充的詞語(yǔ)必須是表示情感或心理活動(dòng)的，全文圍繞這個(gè)情感詞或心理活動(dòng)詞敘事；七下第一單元作文二《爭(zhēng)論》，更是對(duì)此明確進(jìn)行了提示：“不妨深入人物內(nèi)心，想象他的心理，嘗試進(jìn)行心理描寫?！倍赌阍谙胧裁矗盒睦砻鑼懥?xí)作訓(xùn)練》的執(zhí)教者即是基于這些重點(diǎn)專題的寫作教學(xué)實(shí)踐。

心理描寫，是對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫，是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。如何讓學(xué)生從感性的直覺通向理性的認(rèn)知，在這節(jié)課中教師步步為營(yíng)，漸入佳境——

（1）師生先從閑聊“上課隨想”中初步感知日常隨性的心理描寫，再?gòu)摹渡⒉健返钠纹纷x中重溫文學(xué)語(yǔ)境的心理描寫。由此，學(xué)生對(duì)“什么是心理描寫”的認(rèn)識(shí)，從淺表走向了深刻，從直覺走向了經(jīng)驗(yàn)。懂得心理描寫的好處，學(xué)生運(yùn)用心理描寫來(lái)豐富人物形象的自覺性才會(huì)大大提高。（2）教師充分發(fā)揮課內(nèi)文章對(duì)寫作的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《散步》與《皇帝的新裝》中豐富的心理描寫的效果。由于所舉文章皆為統(tǒng)編教材經(jīng)典篇目，相當(dāng)清晰的閱讀經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生洞悉心理描寫的妙處架設(shè)了一座暢通無(wú)阻的橋梁。（3）對(duì)“如何進(jìn)行心理描寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師更是打破常規(guī)，巧用一個(gè)例子貫穿始終，呈現(xiàn)出寫作思維的完美梯度，彰顯出訓(xùn)練內(nèi)容的連貫性、整體性與層次性。教學(xué)片段如下：

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想星星此時(shí)會(huì)有怎樣的想法，接下去的這一段該怎樣寫？靠近的同學(xué)互相把自己的想法說(shuō)給別的同學(xué)聽一聽。

師：同學(xué)們想想接下來(lái)星星會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)呢？老師希望同學(xué)們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候要體現(xiàn)“不同尋?！边@一特點(diǎn)。

師：省略號(hào)處的風(fēng)、蘆葦、夕陽(yáng)、小鳥……又會(huì)有怎樣的心理呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合下文情境用“移情于物”的方法添加一段心理描寫。

“星星學(xué)唱歌”成為這節(jié)課“一石三鳥”的主打案例，學(xué)生在教師引導(dǎo)下從情感思維的正向、逆向與側(cè)向三個(gè)維度，連續(xù)三次補(bǔ)充心理描寫，展現(xiàn)出愛唱歌的內(nèi)向男生從“自卑”到“自強(qiáng)”直到“自樂”的跌宕起伏之心路，由此，水到渠成地完成了心理描寫的方法提煉：“順理成章—不同尋常—萬(wàn)物心理”。

一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生有滿滿的“獲得感”。這節(jié)課正給人這樣的感覺——訓(xùn)練中心集中鮮明，內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)有序，圍繞“心理描寫”著重解決了“是什么、為什么、怎么樣”這三個(gè)基本問題：從而給予學(xué)生一組完整的收獲。

二、融通讀寫，勾連生活，帶來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程的“享受感”

以讀導(dǎo)寫，讀寫融通，是統(tǒng)編教材的一個(gè)突出特點(diǎn)。教材中的許多作文訓(xùn)練專題都源自對(duì)本單元閱讀文本突出寫法的自然提煉。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，自然善于將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，從而讓讀寫活動(dòng)相互滲透，相互滋養(yǎng)。例如，這節(jié)課中教師在與學(xué)生探討“什么是心理描寫”以及“心理描寫有怎樣的效果”這兩個(gè)具體問題時(shí)，列舉的都是七年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典課文片段：莫懷戚的散文《散步》與安徒生的童話《皇帝的新裝》，學(xué)生容易理解，接受起來(lái)事半功倍。再如，教師和學(xué)生探討用擬人等修辭進(jìn)行心理描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)作品中找尋例證。學(xué)生很快回憶出李白的“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”與蘇軾的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，這些設(shè)計(jì)激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，是以讀導(dǎo)寫的有效舉措。

課堂，是師生共同成長(zhǎng)的生命舞臺(tái)。課堂不能窄化為學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)域或一個(gè)過(guò)程，而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)本身與生活本身。讓學(xué)生享受課堂，是教師應(yīng)該追求的職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生普遍怕寫作文的尷尬事實(shí)，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在寫作課堂上獲得生活情境中的放松與享受。

1.導(dǎo)入也是導(dǎo)引。為了舒緩學(xué)生對(duì)寫作課的慣性焦慮，《你在想什么：心理描寫習(xí)作訓(xùn)練》一課，教師沒有一開始就切入課題或搬出教學(xué)目標(biāo)，而是在與學(xué)生貌似無(wú)心的閑聊中，不知不覺地一起步入課題情境。閑聊的話題非常自然：知道要到這里上課，老師有什么想法——這是在對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單心理描寫的口頭示范。繼而，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道要上這樣的一節(jié)課，他們又有些怎樣的想法——這是讓學(xué)生已經(jīng)開始了心理描寫的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。一切都在無(wú)意中發(fā)生，一切又都在自然中演進(jìn)，這就是教師的教學(xué)機(jī)智。導(dǎo)入也是導(dǎo)引，課題自然而出，壓力不斷減少，學(xué)生很快放松并入境。

2.對(duì)話也是啟發(fā)。相比閱讀課中精致演繹的對(duì)話交流，寫作課中的師生對(duì)話常常會(huì)陷入單調(diào)、刻板。但本課的執(zhí)教者循循善誘，讓對(duì)話成為思維發(fā)展、課堂演進(jìn)的主要階梯。在探討第一種心理描寫的方法時(shí)，教師先與學(xué)生就“早餐隨感”充分對(duì)話，引導(dǎo)他們想多、想深，順勢(shì)總結(jié)出“順理成章”的心理描寫方法。繼而，運(yùn)用“星星學(xué)唱歌”的片段一，就星星“不敢在眾人面前唱歌”的心理做對(duì)話交流，從而讓學(xué)生對(duì)“順理成章”的心理描寫方法加深認(rèn)知。這樣的啟發(fā)式對(duì)話貫穿課堂始終，教師以“聊作文”的方式達(dá)成了教作文的目的，師生其樂融融。

3.生活也是教程。寫作與生活，可謂“皮毛一體”。脫離生活談寫作，脫離生活練寫作，只能讓學(xué)生霧里看花，無(wú)所適從。唯有引導(dǎo)學(xué)生把觀察與體驗(yàn)的觸角伸入具體而真實(shí)的生活情境，寫作的靈感才有萌發(fā)的土壤，真切的表達(dá)才能自然而然地發(fā)生。在課堂上教師巧用了“早餐隨感”“爺爺送我”“媽媽接我”“考卷到手”等諸多生活情境讓學(xué)生進(jìn)行心理體悟，最后布置了對(duì)“鬧鐘催醒”這個(gè)每天的煩心事進(jìn)行心理描寫，無(wú)一不在努力地讓學(xué)生貼附于生活的大地，從而聆聽真實(shí)的心音。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，用好生活的教程，像心理描寫這樣比較專業(yè)化的寫作技能也就可能化虛為實(shí)、化難為易了。

三、情境逼真，言為心聲，收獲自主發(fā)現(xiàn)的“成就感”

真實(shí)的情境，才會(huì)帶來(lái)真實(shí)的表達(dá)。統(tǒng)編教材七上第一單元的作文訓(xùn)練題二，要求學(xué)生寫入學(xué)的新感受。編者提供了4個(gè)話題供學(xué)生參考：

1.新的校園，新的環(huán)境；2.我是中學(xué)生了，感覺真棒；3.我的新同桌真幽默；4.校園里有這么一個(gè)有趣的地方。

這4個(gè)話題不一定適合所有的學(xué)生寫作。因此，編者設(shè)計(jì)讓學(xué)生從4個(gè)話題中任意選擇，根據(jù)自身的實(shí)際情況寫出真實(shí)的生活情境或心理體驗(yàn)，這樣，就更貼切地體現(xiàn)教材開篇的寫作單元“熱愛生活，熱愛寫作”的美好初衷。

《你在想什么：心理描寫習(xí)作訓(xùn)練》一課執(zhí)教者的智慧則是將課內(nèi)的任務(wù)型寫作與課外的生活打通，從而激活學(xué)生真實(shí)的情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行率真的心靈表達(dá)，于是親切可感的心理描寫水到渠成。教師為了將生活情境與寫作訓(xùn)練巧妙接通，在生活情境的遴選上非常用心。其中，讓學(xué)生活用修辭手法描寫考試失利的心理，以及課后讓學(xué)生描寫“五點(diǎn)半了，床頭的鬧鐘又響了”時(shí)的心理，由于感受非常深刻，學(xué)生都有話可說(shuō)。

“心理描寫”訓(xùn)練，既是教材寫人系列的技能訓(xùn)練，又是“言為心聲”的文風(fēng)訓(xùn)練。寫作只有與真實(shí)生活勾連，與真誠(chéng)內(nèi)心接通，自主發(fā)現(xiàn)才具有可能。而學(xué)生本人的自主發(fā)現(xiàn)，更利于經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化生長(zhǎng)，因此，聰明的教師總能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富逼真的寫作情境，從而賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律更多機(jī)會(huì)，使學(xué)生收獲自主發(fā)現(xiàn)的“成就感”。例如，在探尋統(tǒng)編教材經(jīng)典篇目《散步》與《皇帝的新裝》中的心理描寫效果時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與自我建構(gòu)，由此因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)板書，自然地呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)心理描寫的作用認(rèn)知。而在學(xué)習(xí)具體心理描寫的方法時(shí)，學(xué)生循著教師提供的引子，覓得“順理成章”“不同尋?！敝獾摹叭f(wàn)物心理”描寫方法。教師巧妙完成了由開始的半隱半現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)者”角色到最后的隱于幕后的“助學(xué)者”角色的轉(zhuǎn)變。

一直以來(lái)，都有大量教師呼吁語(yǔ)文課本能呈現(xiàn)出更加完備的作文教學(xué)體系，更便于操作的作文教學(xué)范式，然而，寫作本身的體系龐雜、學(xué)無(wú)定法，決定了再好的教材都因限于學(xué)時(shí)、限于篇幅、限于經(jīng)驗(yàn)等而“眾口難調(diào)”。因此，只有活用教材，活化教法，注重融通，引導(dǎo)建構(gòu)，才能讓學(xué)生的寫作能力應(yīng)時(shí)生長(zhǎng)。