空間方位意識的培養(yǎng)意義及教學策略*

新頒布的《普通高中地理課程標準（2017版）》中明確提出，人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力是中學生地理核心素養(yǎng)的四大組成部分。良好的空間方位意識是學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等素養(yǎng)發(fā)展的前提和基礎?？臻g方位意識就是人對點、線、面所構成事物的深度有層次的感知能力，不僅僅是上下左右簡單的方向辨別。在當今學生外出研學旅行越來越頻繁和城市立體化發(fā)展的背景下，中學生空間方位意識的培養(yǎng)也變得越來越重要，如何有效培養(yǎng)中學生的空間方位意識也成了高中地理教師新的研究課題。

一、培養(yǎng)空間方位意識的時代意義

1.空間方位意識是生存技能的最低保障。

人的運動和對客觀世界正確的認識都有賴于空間方位意識。當人們來到一個陌生的地方特別是高樓林立、交通立體發(fā)展的大城市，若方向感錯亂，心理上、行動上都將無所適從。當今學生外出研學旅行越來越頻繁，在野外迷失方向、被困乃至失去寶貴生命的新聞屢見不鮮，這都說明學生的空間方位意識亟待培育。

2.空間方位意識是日常生活的基礎條件。

在日常生活中談及某一地方的地理位置時，人們更多采用描述相對位置的方法加以表述。如問及“南菁高中在哪”，回答通常是“在江陰城東，芙蓉大道旁，芙蓉大道、龍定路口向南200米”。這樣的表述涉及空間認知和空間建構的思維?，F(xiàn)今城市化快速發(fā)展，跨區(qū)域交流日漸頻繁，如果沒有一個清晰的空間方位意識，人們將舉步維艱。

3.空間方位意識是思維訓練的重要通道。

加德納的多元智能理論明確指出，空間方位意識是構成智力的一個重要元素。通常，小學二三年級的學生就開始接受到有意識的空間方位意識培養(yǎng)，但一般是依托示意圖判別空間方位，這就導致學生從小就只能依書本定“東南西北”，無法理解自身的真實空間方位。進入中學，一部分空間方位意識淡薄的學生就容易出現(xiàn)做事無條理、計劃性差、誤判空間位置等問題，進而影響數(shù)理化地等學科的學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若形成良好的空間方位意識可有效突破類似的思維局限，切實提升學生的思維力和創(chuàng)造力。

二、空間方位意識培養(yǎng)的策略

空間方位意識的培養(yǎng)策略是多元的。以學生為中心，挖掘?qū)W生身邊的案例或把握學生生活中的培養(yǎng)契機，往往能起到事半功倍的效果。

1.恰當運用工具，激發(fā)培養(yǎng)空間意識。

工欲善其事，必先利其器。要建立科學的空間思維方式，形成良好的空間方位意識并讓學生樂于參與到相應的教育活動中，羅盤（指南針）、手機指南針APP等都是好幫手。在使用傳統(tǒng)的定向工具羅盤時，教師可先介紹使用方法，然后讓學生動手操作，指出學生使用的問題（如未平衡就讀取方位）。在使用手機指南針APP時，教師可以指定學生讀取代表絕對空間位置的經(jīng)緯度信息、海拔信息等，與空間相對位置進行比較。定向工具的有效使用，可以大大地激發(fā)學生研究空間方位問題的興趣。教師還可以通過組織師生互動游戲——如黑布蒙眼、原點轉(zhuǎn)圈定向游戲或操場蒙眼行走方向偏差游戲（注意做好游戲防護）等，讓學生在游戲中知曉空間方位意識的重要性。

2.直擊現(xiàn)實問題，構建正確空間認知。

教室可謂是學生最主要的活動小空間，圖1為筆者所在學校某一教室內(nèi)景示意圖。筆者在該教室曾發(fā)現(xiàn)一個風扇控制圖（圖2），繪圖者本意是開關一一對應風扇以便節(jié)能環(huán)保。然而該圖明顯存在空間方位問題：圖上的方向標與常規(guī)地圖默認“上北下南”的規(guī)則不吻合（非科學問題，但對應常規(guī)思維，需進行空間方位轉(zhuǎn)換），圖上標出的儲藏室、后門、前門等標注位置與實際位置“南北對調(diào)”。要依據(jù)此圖通過開關準確控制風扇，看圖人需在腦海中進行多次空間方位的“乾坤大挪移”。如何用示意圖準確表示出開關與風扇的關聯(lián)，這是一個開放的問題，沒有標準答案可言。為避免造成空間“眩暈”，筆者建議在原圖基礎上，依據(jù)教室實際空間，將示意圖修正為圖3，將示意圖的設計理念特別是有關空間方位的內(nèi)容、開關對應風扇的序號作統(tǒng)一說明，讓學生可以在正確的空間場域內(nèi)進行活動，構建正確的空間認知，從而形成正確的空間思維。

3.深挖校園環(huán)境，形成立體空間層級。

校園可謂學生最主要的活動大空間。但現(xiàn)實中，學生很少關心校園建筑、場館、植物等具體的方位關系。筆者所在學校因選址與建設原因，不少道路、建筑呈“東北-西南”走向或“西北-東南”走向。新入學的學生常有在學校內(nèi)迷路的現(xiàn)象，找不到回教室的路。筆者在學校內(nèi)發(fā)起“校園導游”活動，讓學生帶著學校地圖走校園，介紹學校樓堂場館的布局。走現(xiàn)場的研究方式有效打開了學生的空間思維。同時，筆者還發(fā)起“手繪校園立體圖”比賽，讓學生思考校園建筑布局，在認識教室空間的基礎上真正熟悉校園環(huán)境，從而形成立體空間層級。不少學生通過這樣的空間思維訓練，填補了腦海中“無方向”“平面化”的認知思維空白。

4.透析日常天文，校正宏觀空間偏差。

圖1 教室內(nèi)景示意圖

圖2 學生繪制的教室風扇控制圖

圖3 修正后的教室風扇控制圖

若以上教學解決了“學生坐在教室不知所面對的黑板是東還是西”這一問題，那么，相關研究可以放大到對“東、東偏南、東南”這樣的方位在宏觀上更準確的辨別與認知。指導學生從觀察日出方位與自己座位朝向的關系來判定教室的空間方位就是一個非常實用的案例。以南菁高中教室（前黑板在教室正東方向）所在空間為例（圖4）：選擇春分日進行研究，日出正東方向，日落正西方向。指導學生將自己模糊的、感性的、微觀的空間方位意識“升級”到清晰的、理性的、宏觀的空間方位意識（圖 5），構建太陽周日視運動立體空間觀（圖6）。在研究春分、秋分日出日落方位的基礎上，對夏至、冬至教室空間對應的日出日落方位進行研究，同時結合光照圖再對太陽直射點在北半球、在南半球時段內(nèi)的日出日落方位進行全面探究和比較分析，幫助學生構建起對生活環(huán)境全面客觀的空間方位認知，校正“日出東方”的宏觀空間的心理地圖偏差。

5.融合鄉(xiāng)土環(huán)境，繪就心理空間地圖。

鄉(xiāng)土環(huán)境的空間方位布局對于學生空間方位意識的構建有至關重要的作用。融入鄉(xiāng)土環(huán)境，可以打破校園生活的局限，讓學生從靜態(tài)空間認知走向動態(tài)空間認知。學生對自己的家鄉(xiāng)很熟悉，將鄉(xiāng)土地理作為空間方位教學資源，創(chuàng)設地理情境，可以更好地激發(fā)學生學習地理的興趣，幫助學生理解新知識，培養(yǎng)學生的實踐探索精神。教師可以設計利用家鄉(xiāng)地圖進行教學的案例，通過對鄉(xiāng)土地圖的空間方位解讀，幫助學生建立起貼近生活實際的心理地圖，從而確立科學的空間方位觀。筆者曾指導學生研究江陰交通線路的延伸對城市空間形態(tài)變化的影響。學生憑借地圖可以迅速地提煉出“某一道路的延伸方向就是城市的發(fā)展方向，道路成為城市空間形態(tài)的發(fā)展軸”這樣的有效結論。教師再對學生提煉出的方向、方位等信息加以修正、完善，從而強化其心理地圖的準確方位。

圖4 春分日出方向示意圖

圖5 區(qū)域宏觀空間日出示意圖

圖6 春分日太陽周日視運動圖

6.開展研學旅行，融入真實空間場景。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要培養(yǎng)學生的空間方位意識，要讓學生能夠在到達某一陌生環(huán)境中時自覺對自己的空間方位進行“調(diào)整”，走出教室空間的束縛，到自然環(huán)境中、到城市街道中去拓展實踐、研學旅行是必不可少的。筆者帶領學生借助羅盤和手機指南針APP，在江陰鵝鼻嘴公園研學旅行。筆者指導學生用羅盤測山體走向并與手機指南針APP功能進行比較。筆者與學生通過實地調(diào)研，判定江陰鵝鼻嘴山的山脊呈東偏北、西偏南走向。

常言道，方向決定成敗。我們對客觀世界的認識和改造都是建立在科學全面地認識客觀世界這一基礎之上。我們對客觀世界空間方位的認識越接近客觀存在，那么我們在其基礎上形成的改造意見也越具有可行性，并且達成的改造乃至創(chuàng)造效果更能貼近或超越我們的預設。在學生越來越多地圍著書本甚至面對電腦在虛擬世界中學習時，客觀真實的世界就更有必要被真切地認知。作為地理教師，在中學階段去幫助學生樹立正確而真實的空間方位意識，工作責任重大，工作使命光榮。當然，這樣的教育活動，也促使教師不斷提升抓住教育契機的敏銳度，不斷思考如何智慧地組織教育教學活動。