淺析高中信息技術(shù)教學(xué)方法

從事高中信息技術(shù)教育已有13個(gè)年頭，也積累了一些信息技術(shù)教學(xué)方法，現(xiàn)拿出來和大家共享，希望能夠相互交流共同促進(jìn)我們的信息技術(shù)教育教學(xué)工作。近年來隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的信息技術(shù)在日常教學(xué)中得到越來越廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)方式上，不管是作為教師還是學(xué)生，以及教學(xué)場所和教學(xué)工具，都已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，國家在信息教育上的大力投入以及新課改的要求，都不斷要求我們創(chuàng)新新的教學(xué)方式。

下面是我平時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中常用的一些方法，供大家參考交流。

1傳統(tǒng)講解法

傳統(tǒng)講解法就是教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)地講解。它是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于信息技術(shù)常識性的知識教學(xué)，它不用借助其它教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過程，如在講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計(jì)算機(jī)的用途、網(wǎng)絡(luò)道德等理論型知識。這種教學(xué)方法也同樣適用于計(jì)算機(jī)操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計(jì)算機(jī)的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)語言要注意“生動”、“形象”，防止照本宣科，對教材的內(nèi)容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學(xué)生聽得愉快，記得牢固。

2廣播演示法

廣播演示法就是教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的過程，如flash、photoshop、frontpage等軟件各種編輯和操作等，這種教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)直接了解各種應(yīng)用軟件的功能和操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可以放在課程的導(dǎo)入階段，教師可以組織一些新穎的導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過程，防止個(gè)別學(xué)生在做其它操作，達(dá)到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能與教師的授課內(nèi)容同步。

3任務(wù)驅(qū)動法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

4研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。要想讓學(xué)生對信息課保持持久的學(xué)習(xí)熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是溝通學(xué)校與社會、書本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過間接的傳授途徑去認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的最大不同在于，它是通過學(xué)生的多感官參與完成的、是對于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學(xué)生的認(rèn)識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

5分層合作教學(xué)法

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。信息技術(shù)的教學(xué)過程是師生信息加工與交互作用的過程。作為教師，不妨選擇一些較為恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程中各因素都最大可能的以良好狀態(tài)出現(xiàn)在優(yōu)化聯(lián)系中。

以上介紹的五種教學(xué)法并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際教學(xué)中是相互包容、融會貫通，可以綜合運(yùn)用。各種教學(xué)方法之間可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在不同的課中或同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。扎根于信息技術(shù)教學(xué)的課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生能力真正得到鍛煉和提高。

作者簡介：龐遵濤（1981-7-）男 籍貫：山東省日照市莒縣 最高學(xué)歷：本科 職稱：中學(xué)二級教師 研究方向：高中信息技術(shù)。