史料法在高中歷史教學中的運用

摘 要：歷史作為高中教學中在重點科目，學好歷史能夠在提升高中生應試成績的同時，使得高中生對我國和國外歷史發(fā)展形勢有所掌握。由于歷史科目涉及的知識點較為復雜，在高中歷史教學時還存在一些問題，這就需要在高中歷史教學中引入適當?shù)慕虒W方法，確保高中生能夠在短時間內(nèi)融入歷史教學氛圍當中。本文將從史料法的角度出發(fā)，針對高中歷史教學現(xiàn)狀制定相應措施，提升史料法在高中歷史教學中的運用效果。

關鍵詞：史料法 高中歷史教學 運用

引 言

對于高中歷史教學來說，其中涉及大量歷史資料。靈活應用這些歷史資料開展高中歷史教學，不僅能夠提升學生對各項歷史知識點的掌握力度，還能夠激發(fā)高中生學習歷史知識的興趣，對于提升高中歷史教學質(zhì)量也是非常重要的一點。為保證史料法在高中歷史教學中的運用效果得以提升，還應按照史料法表現(xiàn)形式和高中歷史教學現(xiàn)狀制定合理的教學措施。在提升高中歷史教學質(zhì)量的同時，彰顯史料法實用價值。

1 保證史料選取的科學性

由于高中歷史教學過程中涉及的歷史資料非常多，在這個過程中就應按照高中歷史教學要求和史料法表現(xiàn)形式等方面選取科學有效的歷史資料，借以為高中歷史教學順利開展提供有效參考依據(jù)。不僅如此，在歷史教學之前，教師還應深入剖析學生綜合學習能力，按照學生現(xiàn)有歷史學習水平進行歷史資料選取，在提升高中生學習歷史知識興趣的同時，確保高中歷史教學順利開展。比如在學習“太平天國運動”相關知識點時，教師就可以結合合理的歷史資料向學生講述相應知識點，指導高中生結合相應歷史資料自主分析太平天國運動失敗的原因，同時引發(fā)學生對當時政治因素和社會局面等方面的思考，確保高中生對相關知識點有一個更深入的了解。一般來說，高中生對不同史料的看法和理解存在本質(zhì)上的差異。盡管史料所反映的歷史事件相差無幾，但是受高中生自身思維的影響，教師所選取的史料對高中生歷史學習能力和自身看法有一定影響。這就應保證高中歷史教師能夠結合多方面因素選取最為合理的歷史資料，彰顯各項歷史知識點實質(zhì)內(nèi)涵。

2 按照史料設計教學情境

與其他科目相比，高中歷史教學較為枯燥，導致學生對高中歷史教學缺乏興趣，阻礙高中歷史教學順利開展?；诖?，在高中歷史教學時，應結合各類歷史資料設計合理的教學情境，確保高中生更好的融入高中歷史教學氛圍當中。而且按照史料設計教學情境，還能保證高中生更好的掌握各類歷史資料，并結合歷史資料開展相應學習。當前我國各個高中院校在就行歷史教學時，會利用史料創(chuàng)設探究性教學情景。這一教學情景能夠促使高中生對教師或者教材上提供的史料開展自主探究。而且學生在自主探究的過程中不僅能夠擴展自身知識層面，還能活躍歷史教學課堂氛圍，進一步提升高中歷史教學質(zhì)量。比如在學習“八國聯(lián)軍侵華”相關知識點時，教師可以向學生展示有關于“圓明園燒毀”等歷史資料，并在響應歷史資料的牽引下創(chuàng)設合理的探究教學情境。要求高中生能夠根據(jù)教師所提供的歷史資料探究八國聯(lián)軍侵華的主要原因和事件導火索。同時結合教材上涉及的知識點概述事件發(fā)展狀態(tài)。此外，在探究教學情境當中，教師還可以詢問學生對“八國聯(lián)軍侵華”的看法。學生在根據(jù)相應歷史資料闡述自身看法的同時，對于該歷史事件有了更深刻的認識。

3 培養(yǎng)學生史料思維

在對史料法進行深入研究的過程中，明確這種教學方法并不是單純的在高中歷史教學中引入歷史資料，而是在高中歷史教學的過程中培養(yǎng)高中生史料思維，確保高中生能夠利用各類歷史資料剖析各個歷史知識點。為保證高中生對各類歷史資料的掌握力度有所提升，需要教師結合各類歷史資料對高中生提出相應問題，學生在解答相應問題的條件下對各類歷史資料和知識點的掌握力度也得以提升。此外，學生在創(chuàng)設問題情境時，應保證所創(chuàng)設的問題情境與所選取的史料之間存在一定關聯(lián)性。教師還應要求學生在相應史料背景下對自身所提出的問題進行深入剖析，使得學生更好的解決教師所提出的歷史問題。比如在學習“北美大陸新體制”相關知識點時，教師可以在歷史教學課堂上引入“1781年憲法”等相關史料，并按照相應史料中具體規(guī)章條例和北美地區(qū)經(jīng)濟水平等方面提出一系列歷史問題。比如“1781年憲法對北美大陸經(jīng)濟狀況產(chǎn)生的影響？、北美大陸新體制變化趨勢？”等問題。同時要求學生在相應史料中尋找答案，培養(yǎng)高中生史料思維，使得高中生解決歷史問題的能力有所提升。而且在相應歷史問題情境的牽引下，能夠激發(fā)高中生學習歷史知識的興趣和動力。擴展高中生知識層面，縮小高中歷史教學與我國教育行業(yè)發(fā)展要求之間的差距。

結 語

綜上所述，了解到歷史教學在學生高中生涯中占據(jù)舉足輕重的地位。為此必須按照我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢和其他方面因素制定合理的高中歷史教學模式，必要時還應在其中引入史料法，改善傳統(tǒng)高中歷史教學弊端，確保高中歷史教學順利開展。但是受多方面因素的干擾，史料在高中歷史教學中的運用效果低下，不能滿足高中歷史教學要求。為此，應制定史料法在高中歷史教學中的運用策略，確保高中歷史教學順利開展。

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作者簡介：尹萬青（1985.5），男，漢族，甘肅武都，天水師范學院本科畢業(yè)，武都第二中學教師，研究方向：高中歷史教育。