如何讓農(nóng)村留守兒童愛上小學(xué)數(shù)學(xué)課

張林發(fā)

摘 要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣影響到兒童的學(xué)習(xí)情感，因而對于學(xué)習(xí)具有重要的影響。留守兒童的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，尤其在小學(xué)的階段學(xué)生需要得到足夠的關(guān)注，這正是留守兒童所缺乏的，因此在教學(xué)的過程中，需要采取具有針對性的教學(xué)手段?；诖?，本文對于農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)興趣引發(fā)這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 數(shù)學(xué)課 情感 策略

引 言

由于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，城市化加快，許多的農(nóng)村勞動力選擇外出務(wù)工，致使留守兒童在缺乏關(guān)注的環(huán)境中成長，在這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣有所缺失。此外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的抽象性質(zhì)，需要學(xué)生對于其中的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而達(dá)到理解性學(xué)習(xí)的效果，因此學(xué)習(xí)的主動性對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠使得學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣能夠促使學(xué)生的對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動性的探索，在進(jìn)行探索的過程中獲得成功的喜悅，進(jìn)而能夠形成良性的循環(huán)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中持續(xù)的發(fā)揮作用。

在對于學(xué)生興趣的激發(fā)過程中，教師需要根據(jù)實際的情況以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾何內(nèi)容的過程中，可以采取做手工的方式。利用學(xué)生在手工中動手的過程，對于幾何的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，從而能夠?qū)τ跁局兴U述的幾何圖形具有具體的認(rèn)識，從而能夠?qū)τ诠叫纬汕逦恼J(rèn)識。另外，教師可以建議學(xué)生將手工制品進(jìn)行涂色，讓學(xué)生自由選擇喜歡的色彩，從而增加對于這一幾何體或者是幾何圖形的喜愛程度，激發(fā)學(xué)生對于幾何學(xué)習(xí)的興趣。

另外，隨著教學(xué)手段的多樣化，交互式白板在農(nóng)村小學(xué)的中的應(yīng)用以及較為普遍，教師可以通過交互式白板對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)某一公式的過程中，可以將公式的條件進(jìn)行分解，找出與公式的條件內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，在課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行播放。在播放的過程中，注意對于學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行提出，在觀看視頻的過程中，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考，從而達(dá)到對于公式條件的充分理解。

通過教學(xué)方式的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將能夠得到充分的激發(fā)，從而使得學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生一種對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力，主動的進(jìn)行探索。

二、對于課堂學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)

在新課改的教育理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。這一理念的提出，得到了廣大的教育工作者的認(rèn)同，在教學(xué)實踐的過程中，展開對于這一理論的實踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常采取教師對于課程的內(nèi)容進(jìn)行教授，學(xué)生采取被動學(xué)習(xí)的方式對于這些內(nèi)容進(jìn)行接收。這種教學(xué)方式在許多方面沒有能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分的重視，因而使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容被動的接收，難以激發(fā)學(xué)生的主動性。因此，在教學(xué)的過程中，需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)思考的空間以及時間。

通過學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，即可實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在教學(xué)的過程中，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式。這一模式的實施，既能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)空間中給予學(xué)生充分的自由度，同時在學(xué)習(xí)的過程中，也能夠使得每一位學(xué)生的參與程度得到有效的提高，使得每一位學(xué)生都得到充分的重視。在留守兒童的成長過程中，由于父母缺少對于其成長過程的直接參與，從而學(xué)生的受關(guān)注程度不高。得到關(guān)注，是這一階段的學(xué)生在成長的過程中所渴望的普遍心理。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到充分的鍛煉。由于教師僅僅起到幫助以及引導(dǎo)的作用，因此學(xué)生需要通過自我探究，同學(xué)間探討的方式對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索，在這個過程中，不會受到教師的經(jīng)驗主義的限制，從而能從學(xué)生自身的角度，對于數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行更加全面的思考。

三、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練

在留守兒童的學(xué)習(xí)過程中，往往缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效訓(xùn)練，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不佳，而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績不理想的狀況。因此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要從學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

在課程開始之前，首先需要對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一預(yù)習(xí)的狀況，需要由教師進(jìn)行監(jiān)督以及抽查，在進(jìn)行過課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，需要對于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)以及應(yīng)用，這一部分的內(nèi)容可以表現(xiàn)在課后作業(yè)中。學(xué)生能夠順利將預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的過程完成，課程的學(xué)習(xí)難度將會降低，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然是促進(jìn)學(xué)生的一般性發(fā)展，但是它需要更多的關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，這樣能使其非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，培養(yǎng)“留守兒童”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感更需要數(shù)學(xué)老師的真情和智慧。有鑒于此，在實踐探索中，我們采取建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，挖掘數(shù)學(xué)的自生魅力，講求教學(xué)藝術(shù)，聯(lián)系生活實例和積極評價等培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的樂學(xué)情感。這樣，學(xué)生漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

因此，對于留守兒童的數(shù)學(xué)教育過程中，首先運(yùn)用具有針對性的教學(xué)手法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且需要對于學(xué)生的學(xué)情感給予足夠的關(guān)注，進(jìn)而從學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的方法中進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定個性化的方案，從而使得學(xué)生得到全面的提高。

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