高中青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的價值及策略

摘 要：眾所周知，教師是專業(yè)性很強的職業(yè)。而如今，各高中學校專任教師中，青年教師占據(jù)很大比例，是學校從事教育教學工作的主力軍?；诖耍疚木汀扒嗄杲處熖嵘龑I(yè)素養(yǎng)的價值和策略”進行研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；自主發(fā)展

1青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的價值

近幾年，各高中學校新老交替現(xiàn)象普遍，大批專業(yè)素養(yǎng)高，教學實踐經(jīng)驗豐富的老教師已經(jīng)或即將退休，與此同時大批青年教師加入進來，在教師隊伍中占據(jù)很大比例，是學校從事教育教學工作的主力軍。與老教師相比，青年教師有學歷、有朝氣、有活力，但是也存在專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、職業(yè)規(guī)劃不清晰的問題?！疤岣咔嗄杲處煹膶I(yè)素養(yǎng)”有利于實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學校的可持續(xù)發(fā)展，有利于新課改的推進和學生核心素養(yǎng)的落地生根，同時也是對“精益求精的工匠精神”的繼承和弘揚，是提升自我，享受職業(yè)幸福的必修課程。

2青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的策略

2.1巧借東風，順勢而為

2014年3月30日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意義》中，“核心素養(yǎng)體系”首次“亮相”，成為新一輪課程改革的基礎(chǔ)。學生核心素養(yǎng)的落地生根，新課改的有效推進，很大程度依賴于廣大一線教師的教育教學行為。因此，針對教師的培訓工作必然會伴隨新課改同時或先行推進。青年教師應巧借這股“東風”，順勢而為，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.2善用平臺，助力成長

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是學校可持續(xù)發(fā)展的基石?；诖?，現(xiàn)如今，各個學校為促進教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設了各種各樣的平臺，如：“師徒結(jié)對、老帶新”“名師示范課”“專家定期講座”“校本研修”“校際聯(lián)合研討”“青年教師大賽”“外出觀摩學習”等，青年教師要著眼于自身的長遠發(fā)展，端正態(tài)度，積極參與，在觀察、交流、思考、實踐中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3自我提升，追求卓越

馬克思主義哲學的“內(nèi)外因辯證關(guān)系原理”告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果，其中內(nèi)因在事物發(fā)展中起決定作用，是事物發(fā)展中相對穩(wěn)定的、具有持久作用的因素。據(jù)此，青年教師要提升專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，除應借助“東風”、“平臺”這些外因，更為關(guān)鍵的要是自我提升、實現(xiàn)自主發(fā)展。具體而言：

2.3.1制定目標

根據(jù)實驗結(jié)果：當人們的行動有明確的目標，并且經(jīng)常把行動與目標不斷加以對照，清楚地知道行動進度與目標相距的距離時，行動的動機就會得到維持和加強，人們就會自覺地克服一切困難，努力達成目標。因此，青年教師一旦走上工作崗位，就要為自己制定發(fā)展目標，為自己的專業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。

2.3.2勤于學習

首先，向書本學習，夯實經(jīng)典教育教學理論。

教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，就必須保留讀書這一習慣，特別是一些經(jīng)典的教育教學理論專著，在讀的過程中進行思考，撰寫教育隨筆，日積月累，提升自己的理論素養(yǎng)。

其次，借助網(wǎng)絡，領(lǐng)略前沿的教學理念、關(guān)注最新的教育動態(tài)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要通過要通過互聯(lián)網(wǎng)捕捉和獲取更豐富的教育信息，欣賞、分析、關(guān)注更多的教育案例，更新自己的教育教學觀念，改進自己的教育教學方式，以推進學生核心素養(yǎng)的落實。

再次，向同行學習，與學生互動，做到教學相長，師生共進。

“眾行可走遠”。青年教師要積極參加集體備課、聽評課、校本研修等活動，在活動中，認真聆聽、深入思考、積極發(fā)言、勤于總結(jié)。在教學中，要著重構(gòu)建寬松、民主的課堂氛圍，以求教學相長、師生共進。

2.3.3勇于實踐

教育教學實踐是青年教師專業(yè)素養(yǎng)的檢測儀和助推器。教育教學實踐中，教與學的有機結(jié)合，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)和培養(yǎng)。因此，青年教師要勇于進行教育教學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展自己。具體包括，在課堂教學上下功夫，上好每一節(jié)課：課前充分備課、精心設計環(huán)節(jié)、課上有效把控課堂，巧妙化解課堂“突發(fā)事件”，課后及時反思，撰寫教學案例；主動承擔上公開課，公開課是青年教師快速成長的催化劑，它會使青年教師從備課——說課——上課——課后反思各個環(huán)節(jié)的能力都得到提升；加強教育教學基本功訓練：語言、語速、語調(diào)、板書、多媒體應用等，以豐富課堂，吸引學生，增強教學效果。

2.3.4開展科研

教師專業(yè)成長的關(guān)鍵和重點是研究，教師是教育科研的主體。中學教師教育教研的魅力，在于對日常生活實踐的研究，中學教育科研的智慧，在于對局部問題腳踏實地的研究。青年教師通過教育科研，可以轉(zhuǎn)變教育觀念，指導自己進行科學的教育教學實踐，促使自己由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化成科研型教師，實現(xiàn)自己教育歷程和專業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)的飛越。

總而言之，面對學校的可持續(xù)發(fā)展，面對即將推進的課程改革，青年教師要勇挑重任，樂于承擔，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。為此，就要充分把握新課改的機遇，有效利用學校創(chuàng)設的各種平臺，同時更要注重自主發(fā)展，追求卓越，實現(xiàn)“職業(yè)——專業(yè)——事業(yè)”的不斷攀升。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西《做最好的教師》文化藝術(shù)出版社

[2]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》教育科學出版社

[3]高宏群 張文娟 《轉(zhuǎn)型時期中小學教師教科研之路》 鄭州大學出版社

作者簡介：趙娜（1983- ）女，漢族，山西省昔陽縣人，山西師范大學學士，陽泉市第十一中學教師，中學一級教師，研究方向：中學教育。