在建構(gòu)游戲中看見幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

高美嬌

建構(gòu)游戲因其材料的低結(jié)構(gòu)和多樣性、發(fā)展功能的全面性而成為幼兒園的經(jīng)典游戲。在當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲中，有的教師只重視游戲材料的投放和幼兒的作品效果，無視幼兒的建構(gòu)過程；有的教師不知道如何觀察與分析游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，忽視幼兒的個(gè)體差異……因此，教師亟需獲得與幼兒游戲場景密切聯(lián)系的實(shí)用性觀察和評價(jià)方面的專業(yè)支持。

鑒于此，我們通過專業(yè)學(xué)習(xí)、換位體驗(yàn)、多元研修、案例撰寫等方式，發(fā)揮基于真實(shí)情景和解決現(xiàn)實(shí)問題的園本教研的獨(dú)特功能，幫助教師做到眼里有孩子、心中有標(biāo)準(zhǔn)、手上有技術(shù)，逐步看見游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)

在建構(gòu)游戲中，影響幼兒建構(gòu)游戲水平的主要因素有哪些？幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？如何借鑒這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效地指導(dǎo)幼兒的游戲？我們嘗試開展了“文本學(xué)習(xí)—觀察應(yīng)用—梳理與調(diào)整”的螺旋式研究，以激發(fā)教師的專業(yè)思考，提高教師的專業(yè)水平。

（一）明確有關(guān)幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1.文本學(xué)習(xí)。

首先，我們請教師觀看一組不同年齡班幼兒搭建的作品照片，按照幼兒的搭建水平進(jìn)行排序并說明理由。然后，提供給教師兩個(gè)學(xué)習(xí)文本，即劉占蘭研究員和劉焱教授關(guān)于幼兒建構(gòu)游戲的研究資料，讓教師在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上對原有認(rèn)知作出修正。教師們通過文本研讀豐富了關(guān)于幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，為觀察和分析幼兒建構(gòu)游戲打下了理論基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)場觀察及分享。

教師回到真實(shí)游戲情境中，觀察、收集幼兒搭建的不同作品的圖式，集中分享。在分享中，教師發(fā)現(xiàn)了問題，如：平鋪屬于比較低的建構(gòu)水平，而覆蓋與平鋪看上去差不多，為什么說覆蓋是較高水平呢？針對這一問題，我們結(jié)合房子作品進(jìn)行現(xiàn)場分析，使教師明白：平鋪指的是水平面的重復(fù)搭建動(dòng)作，而覆蓋指的是對“房子”的外立面進(jìn)行的裝飾和美化。覆蓋能讓“房子”遮風(fēng)擋雨，同時(shí)擁有獨(dú)特的造型和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，因此覆蓋是一種較高的技能水平。這種基于現(xiàn)場觀察的分享直觀明了，教師很容易接受。

3.梳理幼兒搭建圖式的發(fā)展路徑，并進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

隨著觀察的持續(xù)進(jìn)行，教師也發(fā)現(xiàn)了搭建圖式間的遞進(jìn)關(guān)系，即幼兒每個(gè)新技能的獲得總是從上一個(gè)梯度的舊技能發(fā)展而來。教研團(tuán)隊(duì)將技能排序與班級個(gè)體兒童的創(chuàng)作進(jìn)行比照后，又細(xì)化出20種典型的搭建圖式，并按照空間結(jié)構(gòu)水平和作品技能的發(fā)展進(jìn)行分類，梳理出了各種技能的發(fā)展路徑。如堆積技能的發(fā)展序列為疊高、搭臺(tái)階、砌墻、間隔堆積、架空、蓋頂……圖文結(jié)合的典型圖式直觀生動(dòng)，可以幫助教師判斷幼兒處于哪個(gè)搭建技能發(fā)展水平，并預(yù)測發(fā)展的大致路徑。如解讀大班戶外建構(gòu)游戲“地道與碉堡”（詳見本期案例）時(shí)，教師將體現(xiàn)線狀、橋式、穿插、復(fù)雜組合等技能的四次典型作品與空間結(jié)構(gòu)水平相對應(yīng)，不僅看到了幼兒建構(gòu)水平發(fā)展的路徑，還看到了幼兒游戲情節(jié)和運(yùn)動(dòng)能力的同步發(fā)展。

（二）樹立建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念

教師對幼兒發(fā)展的感知也有差異，有的對幼兒動(dòng)作發(fā)展敏感，有的則對幼兒語言發(fā)展敏感……這些差異會(huì)影響教師客觀而全面地分析幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我們通過和教師一起學(xué)習(xí)文本、觀看視頻、觀摩幼兒活動(dòng)、分享交流等途徑梳理有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)，幫助教師樹立建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念。

我們組織教師閱讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《兒童游戲通論》《作品取樣系統(tǒng)》等文件和書籍，尋找建構(gòu)游戲可能包含的那些獨(dú)特的促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能以及教師在游戲中的觀察要素，引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)資料上提到的需關(guān)注的點(diǎn)分“想到的”和“沒有想到的”兩列進(jìn)行梳理，重點(diǎn)針對“沒有想到”的點(diǎn)梳理出小中大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，再分組交流討論……這樣的培訓(xùn)不僅讓教師進(jìn)一步明確了幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)，也使教師樹立了建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念。

經(jīng)過梳理提煉的建構(gòu)游戲觀察要素（如下表），可幫助教師形成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的圖景，從而使教師可以在具體游戲情境中迅速地找到相應(yīng)的觀察要素，并圍繞這些觀察要素持續(xù)地分析幼兒的游戲情況，看到幼兒建構(gòu)方面以及其他方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、換位體驗(yàn)

換位體驗(yàn)是指創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓教師站在幼兒的角度去操作、體驗(yàn)，通過教研員或園長的指導(dǎo)使其學(xué)會(huì)換位思考，了解幼兒的需求，反思并調(diào)整自己的教育理念和行為。比如，教師開展了“城堡”主題搭建游戲，并圍繞搭建過程中的典型事件進(jìn)行討論與反思，有了以下一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

（一）幼兒搭得比教師好

第一次，教師每人獨(dú)立搭建一座城堡，結(jié)果造型雷同、呆板。反觀孩子搭建的作品，發(fā)現(xiàn)城堡設(shè)計(jì)大膽、造型多樣，想象力和搭建能力遠(yuǎn)超教師。

經(jīng)過對比分析作品，教師被幼兒的創(chuàng)造力震撼了。這時(shí)我們引導(dǎo)教師反思：為什么成人的作品不如孩子？既然教師不如孩子搭得好，那教師又怎么引導(dǎo)孩子？在孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師到底應(yīng)該怎么做？在探討中，教師自覺地提出了“先觀察讀懂幼兒的發(fā)展和需求，再進(jìn)行個(gè)性化的支持”“不要加入太多的成人想法，不要隨意指點(diǎn)”“要相信孩子、尊重孩子”等想法。

（二）幼兒需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和表象支持

第二次，教師四人一組合作搭建。為搭出與眾不同的作品，有的組在推倒重來中逐漸形成一致的方案，有的組用了好長時(shí)間還只搭了一堵圍墻，只有第三組很快完成了一座尖頂?shù)某潜ぁ５械慕M不服，說：“第三組是作弊的，剛才有人偷偷地用手機(jī)搜圖片，他們是照著圖片搭的?！?/p>

模擬游戲中，教師體驗(yàn)了搭建的種種困難和合作的快樂，教研員引導(dǎo)教師重點(diǎn)分析了用手機(jī)上網(wǎng)搜圖片的事件，使教師明白連成人都需要一個(gè)明確的搭建計(jì)劃和搭建圖像的支持，幼兒肯定也有同樣的需求。因此，教師可以在建構(gòu)區(qū)投放一些建筑模型和畫冊，在墻上張貼建筑作品的圖片，也可以鼓勵(lì)幼兒把自己喜愛的搭建圖像、實(shí)物模型等帶到幼兒園來，以滿足游戲需求。

（三）幼兒希望展示作品和持續(xù)游戲

模擬游戲結(jié)束時(shí)，各組要把自己的材料整理歸位。眼看用半個(gè)多小時(shí)合作搭建的作品瞬間就要消失了，教師們都不樂意，有的邊拆邊商量接下來還可以怎么搭，有的申請先拍照再拆除……教研員問：“你們?yōu)槭裁聪氡Ａ糇髌?？”有的說：“我們還沒有搭好呢！我們有一個(gè)特別好的想法，在空中修一座橋……”有的說：“這次我們齊心協(xié)力，克服困難，搭得很好，想讓其他組來看看我們的杰作，舍不得拆！”……

通過自己搭建、拆除，教師真切地體驗(yàn)到了幼兒珍惜自己勞動(dòng)成果的心情，理解了幼兒想保留作品的心理需求。為此，教研員引導(dǎo)教師反思并討論滿足幼兒需求的策略，大家形成了這樣的共識(shí)：幼兒若想繼續(xù)創(chuàng)作，教師應(yīng)允許幼兒保留作品，并在下次游戲時(shí)在原作品上繼續(xù)搭建，引發(fā)持續(xù)游戲和深度學(xué)習(xí)，教師可記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡；幼兒若想展示自己的佳作，教師也應(yīng)允許幼兒保留作品，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多展示和交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得成就感。

三、多元研修

圍繞“看見幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展”這一主題，我們先后對兩種形式的搭建活動(dòng)——自由搭建活動(dòng)和主題搭建活動(dòng)展開了系列研修，引導(dǎo)教師看見幼兒個(gè)體不一樣的學(xué)習(xí)，看見幼兒復(fù)雜的學(xué)習(xí)歷程和多樣化的發(fā)展。

（一）開放性觀察和交流

一開始，我們要求教師以旁觀者的身份進(jìn)行觀察，觀察的年齡班、材料和場地都不限。“閉上嘴、管住手、睜大眼”，用手機(jī)拍攝幼兒精彩的游戲過程和作品。每周或每月分享的時(shí)候，教師要對捕捉到的幼兒游戲的精彩事件進(jìn)行解讀。每位教師解讀的角度都不一樣，如戶外建構(gòu)游戲中情節(jié)的發(fā)展，室內(nèi)建構(gòu)游戲中不同幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，等等。這些鮮活的個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展畫面，既豐富了聽者對于不同幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和特點(diǎn)的認(rèn)知，也從一個(gè)側(cè)面反映了介紹者對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察與分析能力。

后來，我們又組織教研團(tuán)隊(duì)對幼兒在建構(gòu)游戲中的主題偏好、材料偏好和玩建構(gòu)游戲的頻次進(jìn)行了觀察和解讀。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有明顯的主題和材料偏好，如，男孩樂樂喜歡用中大型材料玩“戰(zhàn)爭”游戲，而東東卻喜歡用各種小積塑做汽車。通過分析幼兒游戲時(shí)長，有教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)水平越高的幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間越長……這些來自教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)因每周或者每月的分享而逐漸變成集體的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為教師后續(xù)進(jìn)行深入觀察與指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。

（二）月主題教研活動(dòng)

所謂月主題教研活動(dòng)是指教研團(tuán)隊(duì)以一個(gè)月為周期，以問題梳理、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩研討、幼兒作品檔案或案例整理為主要方法持續(xù)推進(jìn)的教研活動(dòng)，目的是引導(dǎo)教師沉下心來觀察研究幼兒的持續(xù)游戲和深度學(xué)習(xí)，從而看見建構(gòu)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.不同幼兒園同主題建構(gòu)游戲研修

為探索主題建構(gòu)游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)，我們在9個(gè)幼兒園成立了研修小組，每個(gè)幼兒園都圍繞大班主題建構(gòu)游戲“我們的城市”開展研討活動(dòng)，前三周各園研修小組至少三次完整觀察并記錄分析游戲活動(dòng)，第四周把各個(gè)研修小組集中起來交流各園主題建構(gòu)游戲的推進(jìn)、觀察中的收獲與反思。其中有8個(gè)研修小組一個(gè)月定點(diǎn)觀察本園同一個(gè)班級同一批孩子某個(gè)主題的持續(xù)建構(gòu)活動(dòng)，另有1個(gè)研修小組選取了本園三個(gè)不同班級的孩子進(jìn)行比較觀察，每班各觀察一周，且每班游戲的材料、空間和搭建內(nèi)容都不一樣……三周后，教研團(tuán)隊(duì)集中觀看各組拍的視頻并交流分享，共同得出了兩個(gè)結(jié)論：一是對比游戲前后，幼兒都有進(jìn)步，其中持續(xù)游戲一個(gè)月的幼兒在建構(gòu)技能、推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展和解決問題的能力等方面的進(jìn)步明顯大于持續(xù)游戲一周的孩子；二是教師的組織與支持方式影響了幼兒的發(fā)展，比如有三個(gè)研修小組觀察的是全班幼兒每周一次在大廳里的游戲（作品無法保留），他們發(fā)現(xiàn)這些幼兒各方面進(jìn)步總體不如每天在班級建構(gòu)區(qū)里的4～6人小組明顯。這些經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)各幼兒園改進(jìn)主題游戲的組織與指導(dǎo)提供了依據(jù)。與此同時(shí)，教研員組織教研團(tuán)隊(duì)共同梳理了建構(gòu)游戲中幼兒發(fā)展序列的觀察點(diǎn)，引導(dǎo)他們在后續(xù)實(shí)踐中找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

2.園內(nèi)自選主題建構(gòu)游戲研修

幼兒園大班在每年4～6月間都會(huì)組織幼兒開展“小學(xué)”主題建構(gòu)游戲，我們據(jù)此展開研修。教師發(fā)現(xiàn)，游戲初期孩子的作品普遍比較單一，以模仿創(chuàng)作為主。針對這一現(xiàn)象，教研組長組織教師交流、討論“讓孩子的游戲不再單一”的對策，請各班教師結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)說說自己的計(jì)劃和理由。有的教師認(rèn)為是教師提供的范例束縛了幼兒的思維，主張把圖換成班里不同孩子要上的小學(xué)的圖片。這樣，幼兒從搭“教師要我搭的小學(xué)”（1所）變成搭“我將要上的小學(xué)”（3所），不僅體現(xiàn)了自主性，而且?guī)в星楦猩省Ｓ械慕處焺t認(rèn)為可等幼兒參觀小學(xué)之后，再觀察幼兒如何自發(fā)搭建小學(xué)，并適時(shí)跟進(jìn)。還有的教師認(rèn)為可以從再現(xiàn)真實(shí)的小學(xué)發(fā)展到鼓勵(lì)幼兒搭建心中的“希望小學(xué)”或“夢幻小學(xué)”……教師們將自己的想法落實(shí)于后續(xù)的游戲過程中，持續(xù)記錄幼兒不同階段的代表作和游戲故事，看到了幼兒多樣化的發(fā)展。在月主題研修結(jié)束之時(shí)，各班以主題建構(gòu)游戲作品檔案或游戲故事的形式介紹幼兒在主題建構(gòu)活動(dòng)中的情況，使教師看到了幼兒空間認(rèn)知、建構(gòu)技能、同伴合作等方面深度學(xué)習(xí)的軌跡。

四、案例撰寫

案例撰寫能幫助教師回顧、審視幼兒的游戲情景，梳理解讀幼兒的游戲行為，更深入地看見幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升專業(yè)能力。我們通過比較分析、實(shí)戰(zhàn)演練、對話提升的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師一起反思、解決案例撰寫中存在的問題。

（一）比較分析案例撰寫中常見的問題

在組織教師觀看大班主題建構(gòu)游戲“大醫(yī)院”的視頻后，我們要求教師經(jīng)歷截取典型作品、反思梳理、撰寫案例的過程。然后，選取兩篇具有代表性的案例，引導(dǎo)教師分析：通過案例你看見了幼兒怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展？案例撰寫存在什么問題？

在共同研讀中，教師發(fā)現(xiàn)案例一記錄詳實(shí)，客觀再現(xiàn)了游戲的全過程，但分析部分寥寥數(shù)語，未能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體信息。而案例二以游戲背景、場景描述、反思分析為撰寫線索，能依據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)進(jìn)行闡述，反映了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀態(tài)。據(jù)此，教師們認(rèn)識(shí)到游戲背景、場景描述兩部分比較容易呈現(xiàn)，而反思分析是案例撰寫的核心，學(xué)會(huì)尋找案例的價(jià)值點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析是撰寫案例的難點(diǎn)。

（二）細(xì)化案例的價(jià)值點(diǎn)

針對共性問題，我們嘗試第二次案例撰寫，以尋找解決問題的方法。我們要求教師選擇本班建構(gòu)游戲中有意義的游戲場景和內(nèi)容連續(xù)進(jìn)行三次完整觀察，然后對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行梳理與討論，確定案例的價(jià)值點(diǎn)，再撰寫案例。

在這一次集中交流分享中，我們又發(fā)現(xiàn)教師確定的案例價(jià)值點(diǎn)范圍偏大且雷同。我們強(qiáng)調(diào)案例要突出幼兒獨(dú)特的活動(dòng)狀態(tài)和對其發(fā)展的分析。為此，我們從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度細(xì)化案例的價(jià)值點(diǎn)。即在同一現(xiàn)場，教研團(tuán)隊(duì)分成四組，每組圍繞一個(gè)價(jià)值點(diǎn)（如游戲創(chuàng)意與表征水平、計(jì)劃與實(shí)施、合作與溝通、搭建技能方面的問題與解決）展開觀察分析，然后在交流反饋中找出其中最具價(jià)值的分析點(diǎn)。如小班“汽車之家”主題（見本期案例），分析時(shí)凸顯幼兒游戲的想象力、平行游戲的典型特點(diǎn)和教師的游戲支持；中班“一百層房子”主題，分析時(shí)重點(diǎn)關(guān)注幼兒自主解決房子造型創(chuàng)意的問題；大班“幼兒園里的‘真滑梯”主題（見本期案例），分析時(shí)定位在反映幼兒個(gè)體再現(xiàn)真實(shí)建筑的不同方法和策略，以及計(jì)劃性、合作能力等方面的發(fā)展；大班戶外游戲“地道與碉堡”主題（見本期案例），分析時(shí)主要落在幼兒建構(gòu)作品的空間結(jié)構(gòu)與游戲情節(jié)發(fā)展水平上……

（三）在互動(dòng)對話中反思提升

為了提升教師撰寫案例的水平，我們通過各種途徑聽取專家和同行的建議。

專家對我們撰寫案例提出了更高的要求。有的專家強(qiáng)調(diào)撰寫案例要充分反映幼兒游戲時(shí)情緒是否愉悅、活動(dòng)是否自主、建構(gòu)是否有創(chuàng)意三個(gè)方面，因此分析中不能單單涉及五大領(lǐng)域和建構(gòu)技能的發(fā)展，還要從兒童心理發(fā)展的角度去思考；有的專家建議撰寫案例可從幼兒發(fā)展、游戲發(fā)展和教師介入三方面入手，但是要注意三者比例，主要應(yīng)從幼兒的立場去梳理和分析……專家的建言拓展并理清了我們的分析思路。

在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊(duì)互相審讀案例，并寫出書面評價(jià)，再集中交流分享、探討分析，知道案例中哪些內(nèi)容有價(jià)值，哪些方法因難推廣而被質(zhì)疑，哪些信息沒有涉及但教師很想知道，從而更加明確怎樣撰寫案例才能真正起到梳理、提升的作用，以更好地看見幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，教師只有看見并看懂游戲中每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，助推幼兒的成長。而這需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師專業(yè)成長之路任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)努力前行。