重塑幼兒園教師形象

吳文濤 張旭

近年來(lái)，少數(shù)幼兒園教師的虐童行徑經(jīng)媒體傳播后致使幼兒園教師形象呈現(xiàn)斷崖式坍塌。站在教育學(xué)立場(chǎng)反思，上述問(wèn)題的主要原因在于準(zhǔn)幼師的培養(yǎng)未能先行、幼教輿論工作的缺位以及媒介素養(yǎng)教育的不力。為此，在未來(lái)實(shí)踐中，需著重加強(qiáng)部分新進(jìn)幼兒園教師培訓(xùn)、促進(jìn)各方協(xié)同推進(jìn)幼教輿論工作以及針對(duì)關(guān)鍵性群體開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，從客觀現(xiàn)實(shí)、媒介建構(gòu)以及公眾認(rèn)知三個(gè)不同的互動(dòng)側(cè)面重塑幼兒園教師的良好形象。

一、著重加強(qiáng)部分新進(jìn)幼師培訓(xùn)，優(yōu)化現(xiàn)實(shí)外化形象

在學(xué)前教育大發(fā)展的初期，一批非科班出生的人員進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍，在比較的意義上看，他們因?yàn)槿狈σ恍┍匦璧乃刭|(zhì)而更有可能成為不合格的幼兒園教師。因此，當(dāng)務(wù)之急更應(yīng)針對(duì)這部分新進(jìn)教師展開(kāi)考核培訓(xùn)。具體而言，首先是適當(dāng)?shù)乜己耍缈梢圆扇∵m當(dāng)?shù)男睦頊y(cè)試，這種測(cè)試應(yīng)能真正把深層的素質(zhì)測(cè)出來(lái)，以便能夠?qū)λ麄兊膫€(gè)性心理特征是否真正適合當(dāng)幼兒園教師加以甄別，確實(shí)不合適就應(yīng)當(dāng)淘汰。其次是針對(duì)性培訓(xùn)，這主要是針對(duì)個(gè)性心理特征符合幼兒園教師要求而理論水平與實(shí)踐技能有所欠缺的部分群體。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的目標(biāo)在于使其由不合格轉(zhuǎn)為合格。當(dāng)然，如果想上述兩方面的措施能夠得到切實(shí)執(zhí)行，相關(guān)的教育制度保障不可或缺。

二、促進(jìn)各方協(xié)同推進(jìn)幼教輿論工作，修繕媒介建構(gòu)形象

媒體建構(gòu)形象既是客觀真實(shí)形象的再現(xiàn)，也是公眾認(rèn)知形象的中介，在三者互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著“橋梁”的關(guān)鍵作用。因此，如果說(shuō)優(yōu)化客觀真實(shí)形象是防患于未然，那修繕當(dāng)下媒體上有關(guān)幼兒園教師的刻板印象便是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在此過(guò)程中，各方教育主體應(yīng)共同參與、主動(dòng)出擊，以實(shí)際行動(dòng)介入大眾媒體的話(huà)語(yǔ)空間，形成正面幼教輿論的強(qiáng)大合力。對(duì)于教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，負(fù)面事件發(fā)生后的危機(jī)公關(guān)固然重要，但平時(shí)工作中的積極引導(dǎo)更加不可忽視。當(dāng)幼兒園教師群體面臨“媒介形象顛覆”時(shí)，我們更需要各方力量的參與，只有教育行政部門(mén)、相關(guān)教育專(zhuān)家、教育媒體工作者等各方履行相應(yīng)角色，幼兒園教師才能獲得積極、合理的輿論支持，才更有可能在輿論場(chǎng)域中受到公正評(píng)價(jià)，其媒介形象方能得到及時(shí)修繕。

三、針對(duì)關(guān)鍵性群體開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，扭轉(zhuǎn)公眾認(rèn)知形象

優(yōu)化現(xiàn)實(shí)外化形象與修繕媒體建構(gòu)形象均有助于公眾認(rèn)知形象的扭轉(zhuǎn)。然而，需要注意的是，這兩種轉(zhuǎn)變均是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短時(shí)間內(nèi)取得實(shí)效，尤其是在新聞報(bào)道環(huán)境并不良好的當(dāng)下。因而，通過(guò)提高關(guān)鍵性群體的媒介素養(yǎng)尤其是批判性素養(yǎng)便顯得更為直接有效。一直以來(lái)，“媒介素養(yǎng)教育的主旨在于培養(yǎng)大眾主動(dòng)意識(shí)，使得大眾在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)甄辨媒介及其傳播內(nèi)容的正價(jià)值與負(fù)價(jià)值?！睙o(wú)疑，如果幼兒家長(zhǎng)等關(guān)鍵性群體能夠批判性地認(rèn)知有關(guān)幼兒園教師的負(fù)面報(bào)道、甄辨式地看待幼師虐童的個(gè)別事件，對(duì)于幼兒園教師的錯(cuò)誤認(rèn)知便能迅速扭轉(zhuǎn)。

幼兒園教師形象關(guān)系到教師的職業(yè)效能，關(guān)聯(lián)著幼兒園的教育質(zhì)量，更關(guān)乎于學(xué)前教育的發(fā)展前景。因此，有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前社會(huì)中彌漫著的對(duì)幼兒園教師形象的錯(cuò)誤認(rèn)知，是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域中不得不加以考慮的重要課題。無(wú)疑，客觀現(xiàn)實(shí)、媒介建構(gòu)以及公眾認(rèn)知是重塑幼兒園教師形象需經(jīng)歷的三個(gè)不同的互動(dòng)側(cè)面，每一類(lèi)形象的改觀均有利于另外兩類(lèi)形象的提升，三者協(xié)同推進(jìn)則能最為有效地重塑幼兒園教師的良好形象。