大小七和弦的聽辨

臧恒

摘要：大小七和弦的聽辨是視唱練耳教學過程中不可或缺的內容，但目前業(yè)界對大小七和弦聽辨的研究基本集中在純粹音高聽辨上，而對該和弦在具體作品以及作曲技法中的地位與作用方面涉及不多。本文將對大小七和弦學習過程中的難點進行分析，結合實際音樂作品，探索適合教學實踐的訓練方法。

關鍵詞：大小七和弦 模唱 構唱 作品分析 聽辨

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0130-03

眾所周知，視唱練耳是我國高等藝術院校及師范院校音樂專業(yè)教學必考必修的一門重要專業(yè)基礎課程，該課程的設置本意是通過運用視唱、聽音、樂理和音樂分析等訓練方法，以達到提高學生音樂聽覺的目的，而音樂是聲音的藝術，也就是聽覺的藝術，所以視唱練耳課程對于音樂藝術教育的重要性也就不言而喻了。在視唱練耳課程教學中，和弦的聽辨學習始終是一個關鍵環(huán)節(jié)。當三和弦學習結束后，緊隨其后的便是七和弦的學習。縱觀各類樂理、和聲以及其他音樂技術理論教程，只要涉及七和弦，無一例外都把大小七和弦排置在所有七和弦學習過程的起點，究其原因，無外是大小七和弦作為古典浪漫時期大小調體系的屬七和弦而被廣泛應用，它具有功能明了、結構清晰、實用價值較大的特點。而我們在具體的視唱練耳教學與學習過程中，也適合將大小七和弦作為標桿加以重點研究與分析，為以后的小小七、減小七、減減七等和弦的學習積累理論經驗，并通過將它們的異同點進行比較對照反思，以得到更直觀的感性印象與更清晰的理性概念?？梢赃@么說，大小七和弦開啟了七和弦的學習之門。

筆者作為專業(yè)視唱練耳教師，具有多年的本科視唱練耳教學經驗，通過對過往的教學工作進行分析后發(fā)現(xiàn)，不管前期的準備工作做得多么充分，學生在實際學習大小七和弦的過程中還是會遇見很多的困難。比如和弦音數(shù)量的增加、音程度數(shù)的變化及轉位的增多，均會給本已熟悉三和弦結構的學生們帶來較大困擾，使他們對七和弦的聽辨變得無所適從。那么作為教師又該怎樣幫助他們、引導他們，這是一個值得思考的問題。本文通過對大小七和弦學習過程中可能碰到的問題與難點進行研究分析，并結合實際的音樂作品，努力探索出適合教學實踐的訓練方法。

一、和弦結構的熟悉，有利于聽辨

七和弦與三和弦相比，在結構上增加了七音，所以不管從聽覺上還是音程關系上都體現(xiàn)出較三和弦更為復雜的音響組織結構。而且七和弦因為具有四個結構音所以相對應的轉位也增多為三個，它的第一轉位以三音為低音命名為五六和弦，第二轉位以五音為低音命名為三四和弦，第三轉位以七音為低音命名為二和弦。學生在學習這三種轉位和弦時，在名稱與結構方面常會混淆，其真實原因在于他們沒有認識到七和弦轉位名稱與新增的二度音程之間的關聯(lián)。根音與七音在轉位之后形成的二度是七和弦的特性音程，它是三和弦及其轉位所不具備的，故七和弦轉位名稱的確立必然以這個核心二度為切入點。

譜例1：

譜例1為C大調的屬七和弦以及它的三個轉位和弦（屬五六、屬三四、屬二和弦）。如譜例中1a所示，第一轉位五六和弦形態(tài)中，二度在和弦的最上方，該二度與和弦的最低音（三音）之間形成五度、六度的關系，故稱為“五六”和弦（譜例1a）。以此類推，三四和弦為第二轉位，轉位后二度在該和弦的中間，其與和弦的最低音（五音）之間構成三度、四度關系，故稱“三四”和弦（譜例1b）。第三轉位二和弦其二度在和弦的最下方，本身即低音，故稱“二”和弦（譜例1c）。我們?yōu)榱朔奖阌洃?，亦可把從原位至第一、二、三轉位后的名稱排列“七、五六、三四、二”記憶為“一線下行”，總數(shù)越大轉位越小，數(shù)字與轉位成反比，這方法簡單易行特別適合初學者?？偠灾?，七和弦原位與各轉位的關系是聽辨的基石，需清晰牢記，名稱結構的混亂將嚴重阻礙聽辨。

二、模唱的訓練幫助清晰音響

在實際聽辨過程中，原位的大小七和弦比較容易準確聽出，但三個轉位和弦卻因為二度加入使音響模糊而經常造成聽辨的錯誤。筆者經過教學實踐發(fā)現(xiàn)，大量的模唱訓練有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)其模糊之處，比如二度的位置所在是模唱之中的難點，因為學生已經習慣于三和弦及其轉位的三度、四度關系，對于七和弦轉位中的二度相對陌生，故一般無法模唱出的都是二度存在的區(qū)域。但經過大量有針對性的訓練，一旦學生能熟悉并準確地模唱出二度，那么轉位和弦的名稱與位置便一目了然了。

模唱可以兩種不同的方式進行：1.無規(guī)律的各種大小七和弦及轉位形態(tài)的模唱。這種模唱模式可以任意進行，在不同音區(qū)、不同位置不斷模唱大小七和弦及其轉位。在這種類型的訓練中，準確迅速地找到和弦低音是訓練的重點。2.以固定低音的大小七和弦的各種不同位置為模唱內容。例如，連續(xù)模唱以C為低音的大小七、大小五六、大小三四、大小二和弦。此類練習在固定低音的前提下，強調了不同位置之間的對比關系，更加有助于和弦轉位中二度音程位置的體會。

三、構唱訓練不可忽視

部分學生甚至老師認為“聽辨不出就需要大量聽辨，聽多了就能聽出了”。實際上聽辨不出的主要原因是個體對該音響的色彩、明暗、位置等不熟悉造成的，大量聽辨其實也是一種熟悉音響的過程，對部分學生會有一定效果，但因為缺乏針對個人不足的訓練，所以從總體上看效率不高。而筆者通過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，運用構唱的方法可以迅速、精準地培養(yǎng)內心聽覺，達到事半功倍的效果。

具體可以兩種方式進行構唱：1.以任意音為根音，構唱大小七和弦并解決。該構唱法較為簡單，適合初學者。

譜例2：

由譜例2可以看出，以E為根音構唱大小七、五六、三四、二和弦，依次為E#GBD，#GBDE，BDE#G，DE#GB。構唱準確之后，每個和弦作為屬七，分別解決到對應的A大調或a小調的主和弦形式。這種構唱方法更多強調大小七和弦整體的音響效果，較容易建立色彩感，但對于和弦位置訓練不夠，同一和弦不斷轉位后，音名不變、音高不變，只有音區(qū)、音域的變化，容易形成慣性思維，和弦之間的對比性不強。故需加入調性解決的構唱，在高度強化音響色彩的同時綁定其功能屬性，熟悉屬七到主的解決模式及音響效果。

2.以任意音為低音，構唱大小七和弦并解決。仍以E為例，構唱大小七、五六、三四、二和弦，依次為E#GBD，EGbBC，EGA#C，E#F#A#C（譜例3a）。當E作為低音時，其大小七原位解決到A大調或a小調；大小五六則解決到F大調或f小調；大小三四解決到D大調或d 小調；大小二解決到B大調或b 小調（譜例3b）。

譜例3：

該項練習既復習了和弦結構，又比較了各轉位之間的細微差別，同時亦增強了屬七不同位置的調性感。唱名、音位的不斷變化，三度、二度的不斷比較鞏固了大小七和弦每個位置的基本音響。當上行、下行均輕車就熟，音高準確無誤乃至脫口而出時，聽辨的難題已克服大半，學生的基本素質顯著提高。

四、在實際作品中感受屬七

大小七和弦在西方傳統(tǒng)大小調功能體系中，作為屬功能組中最重要的和弦——屬七和弦被大量運用于古典樂派及浪漫樂派的作品中，它是大小調功能體系運行和存在的核心與基礎，其地位與能力毋容置疑，因而在實際音樂作品中聽辨大小七和弦，將極大地幫助我們理解整個音樂作品的和聲功能、調性特點乃至整體風格。

譜例4：貝多芬《鋼琴奏鳴曲》Op.2 No.1第二樂章

譜例4為貝多芬《鋼琴奏鳴曲》第二樂章的片段。在譜例4中，標記出的屬二和弦在整體功能上與屬三和弦并無區(qū)別，但七音作為和聲低音的下行進行更加凸顯了橫向聲部。低聲部的音階式級進下行增添了線條感，又強調了屬七和弦解決到主和弦的功能性，這種強烈的傾向性是屬三和弦所無法替代的。

譜例5：莫扎特《A大調鋼琴奏鳴曲》

再如譜例5的結尾，終止四六和弦—屬—主的終止式中，如果用屬三和弦來代替大小七和弦，整個音響的豐滿度明顯下降，和弦質感單純、稀疏。而七音的加入大大增加了音響的矛盾沖突性，不協(xié)和的大二度、增四度通過七音向調式中音的解決有效地舒緩了這一矛盾，完善了聽覺體驗中的格式塔。教學中可反復對比屬三與加入七音后的屬七，及其亟待解決的迫切感，體會其在實際音樂作品中的運用。

譜例6：柴可夫斯基《六月——船歌》

譜例6為柴可夫斯基《六月——船歌》主題的第二樂句，它的調性為g小調，但其中標記出的和聲進行為降B大調的屬五六到主和弦的連接。這里的大小七和弦作為副屬離調和弦，體現(xiàn)了主調關系大調的調式色彩，大大豐富了作品的和聲、調式音響效果。

五、結語

大小七和弦作為視唱練耳課程的難點與重點，需要我們進行大量合理的、有效的練習。熟練地掌握大小七和弦的結構、音響將為后續(xù)其他七和弦的學習及和聲、曲式等相關課程的學習打下夯實的基礎，從而達到了視唱練耳這一基礎課程教學的基本目的。

參考文獻：

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