高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)校企研共同體的構(gòu)建與實踐

楊智勇　楊娟　劉宇

摘 要：針對高職軟件技術(shù)專業(yè)的特點及其培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)需求的問題，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院深入研究高職“產(chǎn)教融合、校企合作”理論和軟件技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建“校企研”協(xié)同育人共同體和三方合作育人機制，匯集三方優(yōu)質(zhì)資源搭建職業(yè)能力提升“三平臺”，重構(gòu)“三階段”教學環(huán)節(jié)和模塊化課程體系，創(chuàng)新并實踐了基于校企研共同體的“三融合、三平臺、三階段”軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企研；共同體；三融合；三平臺；軟件技術(shù)

作者簡介：楊智勇（1979-），男，重慶忠縣人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院教授，博士，研究方向為軟件技術(shù)、智能控制；楊娟（1980-），女，重慶萬州人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院國際交流與合作處副教授，博士，研究方向為軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)分析；劉宇（1980-），男，重慶云陽人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院副教授，博士，研究方向為通信技術(shù)、智能控制。

基金項目：重慶市教育委員會重大教育教學改革項目“高等職業(yè)教育多元化辦學體制的探索與實踐”（編號：161029），主持人：楊智勇；重慶市深化教育領(lǐng)域綜合改革重點教育改革試點項目“高等職業(yè)教育多元辦學體制改革試點”（編號：渝教改〔2015]8號），主持人：易俊。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0115-06

軟件和信息技術(shù)服務業(yè)是引領(lǐng)科技創(chuàng)新、驅(qū)動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心力量，是建設(shè)制造強國和網(wǎng)絡強國的核心支撐。建設(shè)強大的軟件和信息技術(shù)服務業(yè)，是我國構(gòu)建全球競爭新優(yōu)勢、搶占新工業(yè)革命制高點的必然選擇[1]。隨著我國智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+和人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國軟件技術(shù)人才出現(xiàn)了相當大的缺口。根據(jù)我國《軟件和信息技術(shù)服務業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》，到2020年我國軟件從業(yè)人員將從現(xiàn)在的574萬人增長為900萬人，將凈增326萬人。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主力軍，近年來從規(guī)模和質(zhì)量等方面加大了計算機類人才的培養(yǎng)力度，尤其是軟件技術(shù)專業(yè)規(guī)模發(fā)展迅速，在很多學校軟件技術(shù)專業(yè)已成為該校計算機類專業(yè)中人數(shù)排名第一的專業(yè)。招生規(guī)模的擴大從一定程序上緩解了社會對軟件技術(shù)人才的需求，但由于軟件技術(shù)專業(yè)在計算機類專業(yè)中具有基礎(chǔ)要求高、技術(shù)更新快、學習難度大等特殊性，以及師資不足和辦學條件限制等原因，致使學生培養(yǎng)的學生和企業(yè)的需求存在較大差距，出現(xiàn)畢業(yè)生找不到對口工作和企業(yè)招不到需要的軟件人才的尷尬局面。因此，充分整合社會資源，推動高等職業(yè)院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)改革，提高軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對加快我國建設(shè)成為制造強國和網(wǎng)絡強國具有重要意義。

一、我國高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，在“產(chǎn)教融合、校企合作”等先進教育理念的指導下，通過國家示范、國家骨干、省級示范、省級骨干等專項建設(shè)，我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量得到了快速發(fā)展。但軟件技術(shù)作為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的靈魂，軟件技術(shù)專業(yè)具有實踐性強、技術(shù)更新快、創(chuàng)新意識強的特點[2]，相對其它產(chǎn)業(yè)具有一定的特殊性。另外，因我國高等教育從精英化向大眾化發(fā)展，生源質(zhì)量出現(xiàn)了下降，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式已不適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。通過調(diào)研、總結(jié)和分析，我國高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)普遍存在以下問題：

（一）辦學主體知識前沿性不足、缺少技術(shù)創(chuàng)新性

軟件技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)校企合作注重當前市場需求而忽略了技術(shù)前瞻性。學校教師的技術(shù)水平不能與行業(yè)發(fā)展同步，教授的知識滯后，不具備前瞻性，學校引進的企業(yè)兼職教師往往注重學生實際開發(fā)能力的培養(yǎng)，不注重學生軟件新理論的傳授，導致學生接觸前沿知識不足和缺乏創(chuàng)新性，導致自身水平和企業(yè)需求存在較大差距。

（二）缺乏校企雙贏的合作機制，企業(yè)參與積極性不高

在國家大力倡導深化校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，我國高等職業(yè)教育在校企合作領(lǐng)域取得了較大進步，但也普遍存在合作深度不夠和積極性不高等問題，究其原因是在校企合作過程中，企業(yè)的付出和得到不成正比。在以利潤求生存的背景下，企業(yè)不愿意長時間做虧本生意，于是出現(xiàn)企業(yè)合作積極性不高和動力不足等現(xiàn)象，因此，校企合作需要一種滿足各方利益，校企雙贏的長效合作機制。

（三）缺乏行業(yè)背景，學生競爭力不強

軟件技術(shù)專業(yè)學生在校學習的主要是普適性的技術(shù)，如Java程序設(shè)計、Java Web程序設(shè)計、C#程序設(shè)計等，實踐訓練也以普適性軟件為主。與機械、電氣類專業(yè)掌握軟件開發(fā)技術(shù)的學生相比，由于其沒有行業(yè)背景，專業(yè)優(yōu)勢和市場競爭力略顯不足。

（四）校內(nèi)教育教學平臺與職業(yè)環(huán)境不匹配

學校傳統(tǒng)的教學環(huán)境主要為理論教室+機房，未充分考慮到軟件技術(shù)學習的特殊性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如經(jīng)常出現(xiàn)很多學生開發(fā)環(huán)境都沒搭建好，或者程序編寫一半就下課了，導致學生的學習無法延續(xù)。當前學校缺乏滿足軟件技術(shù)職業(yè)環(huán)境需要的培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力、軟件開發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一體化平臺。

（五）教學環(huán)節(jié)和課程體系不能滿足新時期分層分類人才培養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)的課程體系大多按照“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心課”和“畢業(yè)設(shè)計”四階段開設(shè)課程，缺乏對軟件技術(shù)人才成長規(guī)律的充分考慮，不利于軟件技術(shù)專業(yè)學生能力的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置時采取統(tǒng)一課程、統(tǒng)一標準，未充分考慮到學生基礎(chǔ)和興趣的差異性，不利于新時期高職教育人才的分層分類培養(yǎng)和差異化發(fā)展。

二、高職院校校企研軟件共同體的構(gòu)建思路

針對軟件技術(shù)升級換代周期越來越短、軟件人才知識技能滯后的實際情況，職業(yè)技術(shù)學院應在已有校企合作基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)“技術(shù)能力強、項目能力強、創(chuàng)新意識強”的高素質(zhì)軟件技術(shù)人才為目標，引入科研機構(gòu)，提出“三方共贏、項目協(xié)作、協(xié)同育人”的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)理念，以校企研三方的利益為切入點，構(gòu)建校企研合作育人共同體，形成校企融合、校研融合和企研融合的“三融合”育人機制，充分融合科研院所掌握的前沿技術(shù)和理論，并融合企業(yè)的項目實戰(zhàn)能力。有效解決傳統(tǒng)的校企雙主體聯(lián)合辦學存在技術(shù)前沿性不強，缺少創(chuàng)新的問題。

以“三融合”為基礎(chǔ)，匯集三方優(yōu)質(zhì)項目資源，配置經(jīng)驗豐富的多元化師資隊伍、項目研發(fā)隊伍、導師制隊伍，打造以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以真實工程項目為紐帶的“教育教學、工程應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三平臺，實現(xiàn)學生角色多維度轉(zhuǎn)變，營造全方位職業(yè)素養(yǎng)提升環(huán)境。有效解決學校教學實施環(huán)境職業(yè)能力培養(yǎng)實踐性不強，堵塞能力提升通道的問題。

以“三平臺”為依托，以崗位能力為核心，遵循軟件技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，注重文化傳承和個性化發(fā)展，設(shè)計并實施了基礎(chǔ)技術(shù)、工程應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三階段”模塊化（方向性）課程體系，實現(xiàn)學生進階式、分層分類培養(yǎng)。有效解決高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)體系存在階段培養(yǎng)目標不明確、欠缺整體設(shè)計的問題。

三、重慶工程職業(yè)技術(shù)學院校企研共同體構(gòu)建

（一）構(gòu)建基于校企研共同體的“三融合”合作育人機制

重慶工程職業(yè)技術(shù)學院在校企合作基礎(chǔ)上，引入中國科學院重慶綠色智能技術(shù)研究院和中煤科工集團重慶研究院，解決辦學主體技術(shù)前沿性不足、缺乏行業(yè)背景和創(chuàng)新性不足等問題。校企研三方組建軟件人才培養(yǎng)理事會，制定校企研合作總章程；組建混編師資隊伍，開展人員互聘互訓；制定配套的運行機制、質(zhì)量評估、管理與保障等制度和規(guī)范[3]。理事會每月集中對軟件人才培養(yǎng)的過程進行診斷、分析、評價、改進；建立三方共享的新技術(shù)資源庫、項目資源庫、人才資源庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例資源庫。在合作中科研機構(gòu)除定期給學生開講座和做報告等前沿知識傳授外，還需每年提供兩個已完成項目用于教學；企業(yè)工程師除擔任部分課程教師外，還需將企業(yè)項目納入學校進行共同研發(fā)和轉(zhuǎn)化與推廣科研機構(gòu)成果；學校教師除正常的教學外，還需共同參與企業(yè)項目開發(fā)和科研機構(gòu)成果轉(zhuǎn)化與推廣。通過構(gòu)建校企研共同體，學校提高了軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)降低了技術(shù)更新、員工培訓成本，科研機構(gòu)有效控制了成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣成本。構(gòu)建了校企研人才共管、過程共管、成果共享、三方共贏的“三融合”育人機制，形成互聯(lián)、互通、互動的人才培養(yǎng)共同體（如圖1所示）。

（二）打造共同體的“三平臺”職業(yè)能力發(fā)展環(huán)境

重慶工程職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)軟件技術(shù)人才成長規(guī)律，融合校企研共同體的優(yōu)勢資源，打造教育教學平臺、工程應用平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，全面提升學生職業(yè)技能、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神（如圖2所示）。

1.教育教學平臺。教育教學平臺作為大學生的第一平臺，是學生學習專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的重要平臺，是學生專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)性平臺。我院按照企業(yè)標準建設(shè)了含電源、網(wǎng)絡、電腦的工位式，教、學、做、創(chuàng)一體化教育教學平臺?？紤]到電腦升級換代快、學生學習的連續(xù)性和攜帶的方便性，采取學生自帶筆記本電腦。在校三年學習期間，每位同學都有自己獨立且固定的工位，實行“邊教邊練”、“邊學邊做”，確保學生畢業(yè)前參與項目開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量。

學生在校三年期間按照軟件公司運行模式，實行“類上班制”——按照公司作息時間實行“朝8：30晚5”，即學生每天早上8：30到工位，下午5點離開工位，一年級晚上需上晚自習，其余時間由學生自由安排，實施指紋考勤，期間學生有課上課，無課在工位自我學習或者完成老師安排的項目。通過“上學即上班”模式的訓練，培養(yǎng)學生崗位文化和軟件技術(shù)崗位需要的潛在能力。

教育教學平臺所完成的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容均來源于企業(yè)和科研機構(gòu)的項目或課題，教學過程按照項目開發(fā)流程進行。各種資源放入在線資源平臺，學生可以根據(jù)自身學習情況和需要隨時查閱和學習自己需要的知識點和技能點，實現(xiàn)了學生學習資源的碎片化分解和體系化。

2.工程應用平臺。該平臺為學生掌握基礎(chǔ)技能之后進入到的第二平臺，主要依托于校內(nèi)軟件工程研發(fā)中心。研發(fā)中心由學校免費提供場地和辦公環(huán)境，企業(yè)帶著真實項目、科研機構(gòu)帶著成果或技術(shù)免費入駐。研發(fā)中心組建由企業(yè)主導、學校教師和科研機構(gòu)研究人員全程參與的混編師資隊伍。中心實行項目經(jīng)理負責制，校企各派1名擔任，學生以員工身份接受項目經(jīng)理管理，輔助工程師按照企業(yè)標準完成軟件的設(shè)計、開發(fā)、測試、實施工作。學生在校期間至少在工程應用平臺參與完成3個項目的研發(fā)，要求至少在3個崗位鍛煉過。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。該平臺為學生經(jīng)過工程應用平臺較為完整的崗位能力鍛煉后進入的第三個平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺讓學生能夠接觸前沿技術(shù)，開闊的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主要依托科研機構(gòu)和重慶市教委、重慶市科委批準重慶工程職業(yè)技術(shù)學院建立的“智云”眾創(chuàng)空間、校外頂崗實習基地等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺由科研機構(gòu)提供技術(shù)創(chuàng)新思路，由企業(yè)和“智云”眾創(chuàng)空間主導提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位，由科研機構(gòu)人員主導組建混編師資隊伍，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制。學生可以根據(jù)自身情況進行多元化的選擇，在導師指導下進行產(chǎn)品應用、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)業(yè)體驗等工作，學生還可以通過完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目替換課程學分。

（三）重構(gòu)共同體的“三階段”教學環(huán)節(jié)和模塊化課程體系

重慶工程職業(yè)技術(shù)學院依“三平臺”，依據(jù)“崗位群能力集課程包”教學設(shè)計模型，建立“基礎(chǔ)技術(shù)工程應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的能力訓練體系，形成以“教育教學課程包工程應用課程包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包”為主線的教學資源，以崗位能力為核心，遵循軟件技術(shù)人才成長規(guī)律，注重學生能力的差異性和軟件技術(shù)不同崗位的差異性，重構(gòu)軟件技術(shù)“基礎(chǔ)技術(shù)階段工程應用階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段”三階段教學環(huán)節(jié)及模塊化（軟件開發(fā)方向、Web前端開發(fā)、軟件測試）課程體系，有效破解人才培養(yǎng)體系階段培養(yǎng)目標不明確、缺乏整體設(shè)計的問題，實現(xiàn)學生進階式和分層分類培養(yǎng)（如圖3所示）。

1.基礎(chǔ)技術(shù)階段。注重學生軟件技術(shù)職業(yè)基本素質(zhì)的形成，將工程成熟案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程融入教育教學課程包，改傳統(tǒng)課程實習為項目實習，由多門課程共同支撐一個完整項目。將學生分為若干項目組，每個組完成不同項目，并由多位老師同時指導，加入了項目答辯環(huán)節(jié)，使學生有完整的項目體驗，基本職業(yè)能力得到全面提高。

2.工程應用階段。注重真實項目實踐和企業(yè)文化熏陶，將企業(yè)真實案例和專業(yè)競賽課程融入工程研發(fā)課程包，校企研三方人員均以項目經(jīng)理或者工程師的身份進行統(tǒng)一管理，與學生一起進行軟件項目的設(shè)計、開發(fā)與實施，學生按照項目進展進行崗位互換，實行項目學分替換制，使學生提前融入企業(yè)環(huán)境，并得到全方位的崗位鍛煉。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段。注重學生的個性化發(fā)展，將創(chuàng)新實驗和創(chuàng)業(yè)體驗融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包。該階段實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制，校企研的創(chuàng)新型項目和智云眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)體驗，為學生提供了多元化的選擇，實現(xiàn)了學生個性化培養(yǎng)。

四、重慶工程職業(yè)技術(shù)學院校企研共同體育人實踐

重慶工程職業(yè)技術(shù)學院從校企研共同體構(gòu)建、合作育人班級學生選拔、三平臺搭建、學生管理、教學模式、課程資源包開發(fā)、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、學生就業(yè)等方面進行了實踐。

（一）校企研共同體構(gòu)建

2013年，我校與中國科學院重慶綠色智能技術(shù)研究院、中煤科工集團重慶研究院等科研機構(gòu)和重慶城銀科技有限公司、重慶港澳大家軟件有限公司、重慶網(wǎng)安計算機技術(shù)服務中心等企業(yè)構(gòu)建了軟件技術(shù)人才培養(yǎng)共同體。學校教師負責學生基礎(chǔ)知識和軟件技術(shù)基本技能的講授，以及學生的日常管理，參與企業(yè)真實項目研發(fā)和科研院所成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)負責學生實踐課程教學和項目開發(fā)實踐能力的培養(yǎng)，以及參與科研院所研究成果的轉(zhuǎn)化；科研院所負責學生前沿知識的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將科研院所的項目融入教學全過程。

（二）合作育人班級學生選拔

校企研三方以培養(yǎng)高素質(zhì)軟件技術(shù)人才為目標，共同組建了“數(shù)據(jù)服務與軟件技術(shù)開發(fā)”實驗班。實驗班學生的選拔由學校、企業(yè)、科研院所三方制訂選拔方案、制定筆試和上機試卷、面試試題，三方全程參與學生選拔并確定錄取學生名單。選拔時間為每年的十一月份，針對學生為大學一年級電子信息大類專業(yè)學生，選拔程序為學校發(fā)布選拔消息、學生報名、筆試、上機編寫程序、面試?？忌某煽?筆試成績×40%+（上機+面試）×60%。按考生成績由高到低選拔學生，學生人數(shù)根據(jù)當年教學條件和科研院所、企業(yè)要求確定人數(shù)。通過本辦法于2013年組建了首屆由42名學生組成的“數(shù)據(jù)服務與軟件技術(shù)開發(fā)”實驗班，到目前為止，已連續(xù)選拔了6屆學生，共計480名學生。

（三）三平臺搭建

針對軟件技術(shù)專業(yè)人才成長規(guī)律，基于教、學、做、研、創(chuàng)于一體理念，搭建滿足教育教學、工程應用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三平臺。實驗班的教室為固定教室，教室的每一工位配置電源和網(wǎng)絡，學生自帶筆記本電腦，實行一學生一工位，直至畢業(yè)。學生在固定教室的工位上可以完成日常教學與學習、項目研發(fā)等。學校與重慶城銀科技、重慶港澳大家共建軟件技術(shù)研發(fā)中心、與重慶網(wǎng)安計算機技術(shù)服務中心共建創(chuàng)杰科技公司，培養(yǎng)學生的工程應用能力。學校與中科院重慶綠色智能技術(shù)研究院、中煤科工集團重慶研究院共建重慶市高校眾創(chuàng)空間和重慶市眾創(chuàng)空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（四）學生管理

實驗班學生實行雙班主任制，其中一位班主任為二級部門領(lǐng)導，一位為專職輔導員，學院領(lǐng)導主要負責班級的發(fā)展方向和資源協(xié)調(diào)，專職輔導員負責學生的日常管理。

（五）教學實施

實驗班學生的教學模式為“類上班制”，即學生星期一到星期五的8：30-12：00、13：30-17：00、19：00-21：00（大學一年級）時段為在工位階段，在工位階段學生除了正常的課表教學外，還要完成教師布置的課外作業(yè)、企業(yè)安排的研發(fā)項目等。根據(jù)規(guī)定進入實驗班的學生必須同意接受實驗班的“類上班制”教學模式和時間安排要求，否則不能進入實驗班。根據(jù)實驗班規(guī)定，三年期間不能出現(xiàn)掛課、曠課、早退等情況，如果出現(xiàn)以上情況，將被自動退回到原班級學習，空缺名額由其余優(yōu)秀學生遞補。實施6年來，先后有3名學生因違反規(guī)定而退回到原班級。學生的曠課率和早退率遠遠低于其余班級學生，該模式有效激發(fā)了學生學習的積極性，同時也給予了其余優(yōu)秀學生機會和努力的方向，形成了良好的學習氛圍。

（六）課程資源包開發(fā)

將科研院所的科研項目和企業(yè)具有創(chuàng)新的項目轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源包并融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；將企業(yè)的真實項目經(jīng)過開發(fā)、梳理和整合成工程應用課程資源包；校企合作開發(fā)課程教學資源包，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（七）學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識訓練

學生三年級時，進入真實項目開發(fā)訓練階段。該階段學生進入中科院重慶分院綠色智能技術(shù)研究院、重慶城銀科技有限公司、重慶網(wǎng)安計算機技術(shù)服務中心、學校和企業(yè)聯(lián)合成立的軟件技術(shù)研發(fā)中心等進行工程實踐能力培養(yǎng)，做到每位學生在畢業(yè)前都有一年及以上的真實項目開發(fā)經(jīng)驗，切實提高了學生的軟件開發(fā)實踐能力。同時在三年級實踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（八）學生就業(yè)

學生的就業(yè)在工程實踐階段完成，一部分學生在項目實踐階段就被公司錄用，另一部分學生通過學校舉辦的企業(yè)招聘會錄用，畢業(yè)學生供不應求。實驗班學生已畢業(yè)兩屆，學生就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率達到90%，畢業(yè)半年企業(yè)滿意度達到90%。

通過校企研共同體育人的實踐，切實解決了傳統(tǒng)校企合作中僅某一方受益，導致合作積極性不高、合作深度不夠、合作時間不長等問題。自從2013年成立首屆共同體以來，目前已經(jīng)進行了6屆，每年報考軟件技術(shù)專業(yè)的學生越來越多，生源質(zhì)量越來越好，軟件技術(shù)專業(yè)成為我校電子信息類專業(yè)報考人數(shù)和在校生人數(shù)最多的專業(yè)，為我國高職軟件技術(shù)人才精英培養(yǎng)探索了一條有效路徑。

五、重慶工程職業(yè)技術(shù)學院校企研共同體人才培養(yǎng)實施效果

基于校企研共同體的“三融合、三平臺、三階段”人才培養(yǎng)模式在重慶工程職業(yè)技術(shù)學院實踐六年多來，軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，教師社會服務能力明顯增強，學校社會影響力不斷擴大，且該成果獲得重慶市第四屆高等教育教學成果二等獎。

（一）育人質(zhì)量明顯提升

通過校企研共同體的“三融合、三平臺、三階段”人才培養(yǎng)模式實施，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，具體和直接的成果有：學生參加技能大賽獲得省部級一等獎20項、二等獎30項，獲得國家二等獎5項、三等獎15項；學生參加全國計算機軟件水平考試通過率提高30%。軟件技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)率達到100%、專業(yè)對口率達到90%、企業(yè)滿意度達到90%，相當部分學生進入到中科院重慶分院、HP等科研機構(gòu)和著名企業(yè)。

（二）學校社會影響力不斷擴大

學校被重慶市經(jīng)濟和信息化委員會評為“重慶市信息技術(shù)軟件人才培養(yǎng)實訓基地”；以蛙圃美克工作室、創(chuàng)杰科技工作室、佳博軟件開發(fā)工作室、AC廣告工作室等四個工作室為依托建立的“智云”眾創(chuàng)空間被重慶市教育委員會和重慶市科學技術(shù)委員會分別評為重慶市高校眾創(chuàng)空間和重慶市眾創(chuàng)空間。計算機類專業(yè)學生招生報考率和報到率比2013年分別提高了120.3%和7%；軟件技術(shù)專業(yè)招生從2014年報到50人增加到2017年的248人，報到率為98.41%。學校教師為主體參與的校企研三方共同體完成項目研發(fā)30余項，轉(zhuǎn)化科研成果8項，一方面為企業(yè)和科研院所發(fā)展節(jié)約成本，另一方面教師社會服務能力明顯增強。

校企研共同體“三融合、三平臺、三階段”的人才培養(yǎng)模式在重慶工程職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)實施后，在校內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。學校相繼與中興通訊股份有限公司、北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司構(gòu)建合作辦學共同體，共同建立“中興通訊信息學院”，在“移動通信技術(shù)”、“云計算技術(shù)與應用”聯(lián)合開展專業(yè)人才培養(yǎng)，取得良好效果；且校企研共同體人才培養(yǎng)模式得到了重慶市及外省市30多所同類專業(yè)學校的好評和學習借鑒。

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責任編輯 蔡久評