基于發(fā)展核心素養(yǎng)的初中物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

肖 俊

(上海閔行顓橋中學(xué) 上海 201108)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本知識(shí)、必備的品質(zhì)，關(guān)鍵能力和立場(chǎng)態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)．目前各國(guó)普遍關(guān)注核心素養(yǎng)不僅因?yàn)樗莻€(gè)人發(fā)展的需求，更是國(guó)家、社會(huì)和時(shí)代進(jìn)步的必然要求．物理核心素養(yǎng)主要是由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這4個(gè)方面構(gòu)成．

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以“課標(biāo)”為綱，課本為例，學(xué)生為主體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)”使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中求得真知，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)思考和研討、互動(dòng)交流和展示、點(diǎn)評(píng)歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)組織形式．基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、形成物理觀念，提高探究能力、掌握科學(xué)思維方法和科學(xué)態(tài)度涵養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性、拓展視野的載體．

1 目前初中物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

(1)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏重學(xué)生接受和記憶，缺乏自我建構(gòu)，不利于物理觀念的形成．

部分學(xué)生會(huì)有“我上課都能聽懂，但是就是不會(huì)做題”的現(xiàn)象．其產(chǎn)生的原因有很多，如，教師在課堂中將一些事實(shí)的集合而非邏輯關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生，大大簡(jiǎn)化了物理過(guò)程的推導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)只是接受和記憶這些事實(shí)，并非自我建構(gòu)，不能真正理解和遷移知識(shí)．

(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)一些拼湊的“問(wèn)題串”，將完整的思維過(guò)程進(jìn)行碎片化，不利于科學(xué)思維能力的提升．

這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師備課時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平考慮較少，往往根據(jù)自己的主觀意見，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題串，過(guò)度運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，用問(wèn)題串將學(xué)生指引到目的地，學(xué)生一味地機(jī)械回答問(wèn)題，不去思考得出結(jié)果的邏輯思維過(guò)程，不利于形成科學(xué)的思維方法．

(3)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較機(jī)械，缺乏引導(dǎo)探究的空間，不利于實(shí)驗(yàn)探究的培養(yǎng)．

多數(shù)學(xué)生能夠按照教師給定的目標(biāo)或任務(wù)，機(jī)械地按照教師給定的步驟，按部就班的完成．只有少數(shù)同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，有自己的思考，通過(guò)科學(xué)推理驗(yàn)證自己的猜想，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行科學(xué)探究，分析歸納得出結(jié)論．

(4)活動(dòng)設(shè)計(jì)重結(jié)論輕過(guò)程，缺乏獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程．

多數(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重結(jié)論而輕視過(guò)程，教師往往由于時(shí)間關(guān)系，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，直接得出教師想要的結(jié)論，而學(xué)生卻沒有弄清知識(shí)來(lái)龍去脈，對(duì)物理原理、規(guī)律一知半解等．

2 以發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的3個(gè)轉(zhuǎn)變

一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路是一定教學(xué)思想的反映．以核心素養(yǎng)統(tǒng)攝的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂轉(zhuǎn)型、構(gòu)建現(xiàn)代課堂而言具有重要的意義．學(xué)生借助學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)、收集到的論據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理以及科學(xué)探究提升進(jìn)而提升科學(xué)思維品質(zhì)．從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展留下最有價(jià)值的東西．

(1)課堂教學(xué)的本質(zhì)是育人，由“單純知識(shí)教育”向“完人的教育”的轉(zhuǎn)變．

核心素養(yǎng)的根本宗旨，是基于人的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人，這就要求學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須轉(zhuǎn)變思想，改變“重智輕德”的現(xiàn)象，由“知識(shí)教育”向“人的教育”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、人格的整體構(gòu)建．

(2)促進(jìn)知識(shí)與活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，由“知識(shí)”向“能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變．

物理核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力等“認(rèn)知性素養(yǎng)”又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”．因此課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要改變“重智輕能”的現(xiàn)象，既要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)性又要重視問(wèn)題的情境性，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，向“能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變．

(3)擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)”轉(zhuǎn)變．

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)激增，信息爆炸，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)使其具備終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力尤為迫切，而學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況依然存在．為此，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要改變過(guò)去“重傳授、輕建構(gòu)”的現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，從習(xí)慣被動(dòng)聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，從海綿式思維走向淘金式思維，不斷提問(wèn)并思考如何解決問(wèn)題．

3 以發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

物理核心觀念主要有物質(zhì)觀、相互作用觀、運(yùn)動(dòng)觀和能量觀．以物理核心觀念為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步完成對(duì)物理核心概念的自主建構(gòu)，理解、遷移和應(yīng)用．

如在“密度概念”的教學(xué)一節(jié)中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

(1)理解密度的定義；

(2)學(xué)會(huì)“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系”；

(3)經(jīng)歷“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系” 的過(guò)程，在比較、歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和小組交流的基礎(chǔ)上建立密度的概念；

(4)在密度概念建立的過(guò)程中，感悟客觀現(xiàn)象、客觀事實(shí)是建立概念的基礎(chǔ)．

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)一些學(xué)習(xí)工具(密閉容器)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的任務(wù)，自主建構(gòu)密度的概念，經(jīng)歷對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程．

探究質(zhì)量與體積的關(guān)系的活動(dòng)設(shè)計(jì)1

活動(dòng)主題：質(zhì)量與體積的關(guān)系.

活動(dòng)任務(wù)：通過(guò)探究，完成一份研究報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容包括：將相同材料的容器歸類以及解決的依據(jù)．

活動(dòng)時(shí)間：1課時(shí).

活動(dòng)準(zhǔn)備：

(1)研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，分解密度概念的知識(shí)要求，設(shè)計(jì)活動(dòng)與活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．

(2)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組(4人一組)

(3)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備：8個(gè)密閉容器(圖1)都裝滿了某一種材料(米、水、砂、面粉4種中的一種)每個(gè)容器都被封住且不能看到里面的東西，對(duì)應(yīng)每一個(gè)密閉容器提供一個(gè)空容器(同樣的容器，沒有被涂黑，沒有裝東西)、量筒、電子天平、水．

圖1 實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的8個(gè)密閉容器

活動(dòng)安排：

第一級(jí)任務(wù)解決.在不打開容器的前提下，將裝有相同材料的容器歸類．學(xué)生思考解決的依據(jù)一，完成“黑匣子”任務(wù)．

8個(gè)容器中3個(gè)是完全相同的，如圖2所示，即他們裝的材料的體積一樣，用天平測(cè)質(zhì)量，即可判斷所裝材料是否一樣？所裝材料如圖3所示.

圖2 3個(gè)相同容器

圖3 相同容器所裝材料不同

第二級(jí)任務(wù)解決.在剩下的6個(gè)形狀各異容器中(圖4)，將裝有相同材料的容器歸類．學(xué)生思考解決的依據(jù)二，完成“黑匣子”任務(wù)．

圖4 剩下6個(gè)形狀各異的容器

剩下6個(gè)容器，形狀各異，用天平可以測(cè)量發(fā)現(xiàn)有2個(gè)容器裝材料的質(zhì)量一樣，用量筒測(cè)出體積(空容器的容積)，即可判斷所裝材料是否一樣？如圖5所示.

圖5 體積不同，材料不同

第三級(jí)任務(wù)解決.在最后剩下4個(gè)容器(圖6)，將裝有相同材料的容器歸類．學(xué)生思考解決的依據(jù)三，完成“黑匣子”任務(wù)．

圖6 剩下4個(gè)容器

最后剩下4個(gè)容器，不僅形狀各異，通過(guò)測(cè)量它們內(nèi)裝的材料的質(zhì)量和體積均不一樣，如何判斷？需要教師點(diǎn)撥如圖7所示.

圖7 質(zhì)量、體積均不一樣

活動(dòng)提示：

(1)依據(jù)一.相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同．

(2)依據(jù)二.相同質(zhì)量的不同物質(zhì)體積不同．

(3)依據(jù)三.單位體積的質(zhì)量大?。?/p>

活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)：

結(jié)合學(xué)生研究報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，教師確定學(xué)生本次探究活動(dòng)的成績(jī).

當(dāng)然課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師創(chuàng)造性的智慧勞動(dòng)．我們期待著更為成功、更有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體來(lái)構(gòu)建課堂的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．