英語語篇教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

王春華

摘 要：在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)策略，合理實施多樣化的學(xué)習(xí)活動，全面地提高

小學(xué)英語語篇教學(xué)的價值不僅在于使學(xué)生理解語篇，還在于使學(xué)生各方面知識與能力得以提升，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的過程中，獲得學(xué)習(xí)策略、文化意識以及情感態(tài)度等方面的提升，這是語篇教學(xué)的深層次要求。因此，在語篇教學(xué)中，我們應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，合理設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，著力于學(xué)生的能力培養(yǎng)與提高。

一、巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織a形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息。教學(xué)中，可以利用文本巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生在語言實踐活動中獲得相關(guān)信息，實現(xiàn)語言運用能力的綜合發(fā)展。

語篇教學(xué)中“聽”的能力可以通過師生互動對話和日常交際活動來培養(yǎng)，還可以借助聽語篇錄音培養(yǎng)學(xué)生捕捉語篇中主要信息、主要內(nèi)容的能力。當(dāng)然，這需要教師巧妙地設(shè)計相關(guān)的聽力練習(xí)。如6B Unit 1 Who is younger，可提出兩個問題：Who was in the park on Sunday morning？ What did they do ？同時讓學(xué)生在聽的過程中適當(dāng)用筆記錄相關(guān)信息，使聽更有針對性，能從較長、較復(fù)雜的語篇中用耳朵捕捉到主要信息，從整體上感受語篇。

語篇教學(xué)中的“說”的能力是相對被忽視的，大多教師只是在free talk回答問題時讓學(xué)生說，但怎樣讓學(xué)生說得更多、更主動、更有創(chuàng)意、更自信，這就需要教師想辦法，動腦筋，巧設(shè)練習(xí)。還以6B Unit 1 Who is younger為例，本篇對話部分可分成兩部，第一部分是有關(guān)Su Yang 和Su Hai的信息，第二部分是有關(guān)Jack 的信息，所以在學(xué)完第一部分對話后，可以出示問題：Can you tell me something about Su Yang and Su Hai？在學(xué)完第二部分對話后，出示問題Can you tell me something about Jack？讓學(xué)生根據(jù)自己從文本中獲得的信息運用自己的語言自由表達(dá)，學(xué)生說句群的綜合能力就得到發(fā)展，并為復(fù)述課文做好充分的準(zhǔn)備，使課文復(fù)述變得簡單易行，水到渠成。

語篇教學(xué)中“讀”的能力大致可以分成兩塊，一是通過讀理解文本。教師可以通過一些問答題、選擇題、判斷題、填空題、連線題等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。其關(guān)鍵是這些練習(xí)的設(shè)計不要重復(fù)，要有層次性，逐漸深入，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。二是通過讀培養(yǎng)語感，這是相對被忽視的。很多教學(xué)只是簡單地讓學(xué)生跟錄音跟讀一遍，齊讀一遍，很少給予朗讀技巧方面的指導(dǎo)，所以，學(xué)生的語感普遍較差。筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。首先，教師可以結(jié)合語篇解讀，對于語篇中特別長和較難讀的句型進(jìn)行重點引導(dǎo)與訓(xùn)練。如在教學(xué)6B Unit 2 More exercise 時，根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練（如圖1），分別對學(xué)生進(jìn)行重讀、連讀、停頓和語音語調(diào)的指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

其次，教師可以通過專項訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感。如一位老師在教5B Unit 6 At the weekends時設(shè)計了如下練習(xí)（圖2）。

通過這個練習(xí)，學(xué)生能從標(biāo)注符號直觀地發(fā)現(xiàn)語句中的升降調(diào)、重讀、停頓，便于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

“寫”是學(xué)生語言輸出和語言綜合能力的集中體現(xiàn)，高年級語篇中的句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次都很接近學(xué)生的生活、知識和能力，是學(xué)生看得見、聽得到、能寫并感興趣的話題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀時，把握時機(jī)，把寫的訓(xùn)練適時地融合于閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。當(dāng)然，教師要花心思找準(zhǔn)切入點，找準(zhǔn)時機(jī)，讓學(xué)生做到“巧施練筆”， 如利用板書對文本內(nèi)容進(jìn)行概述，利用文本空白進(jìn)行續(xù)寫，利用文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，利用文本情境進(jìn)行拓展，利用文本進(jìn)行改寫等，讓讀寫相得益彰，切實提高學(xué)生的寫作能力。如在教學(xué)6B Unit 6 Planning for the weekends后，教師對文本進(jìn)行延伸拓展，呈現(xiàn)教師自己的周末計劃，然后讓學(xué)生欣賞討論教師的周末計劃，最后教師將話題指向?qū)W生，Would you like to join me？Can you tell me about your plans for the weekend？同時PPT呈現(xiàn)：I like weekend very much. Because I dont have school and I can do a lot interesting things. On Saturday， Im going to ___________________________. On Sunday， Im going to _____________________.This is my plan for this weekend. Would like to join me.讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際編寫一段周末計劃。由于這個話題接近學(xué)生的實際生活，學(xué)生會很有興趣，內(nèi)容寫得會很豐富，同時新知“一般將來時”也很好地進(jìn)行了訓(xùn)練，因此會提高學(xué)生語法的運用能力，激活學(xué)生的思維。

二、巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是指由一個或幾個已知判斷推出另一個未知的判斷的思維形式，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一種重要能力。因此，語篇教學(xué)中必須通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、驗證等活動，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的背景知識，預(yù)測閱讀內(nèi)容或利用上下文猜測詞語。如在教5A Unit 6 Doing housework時，用PPT呈現(xiàn)圖片文本的插圖，讓學(xué)生猜猜文章可能講了什么？學(xué)生根據(jù)插圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗，很容易推導(dǎo)出本課與做家務(wù)有關(guān)。又如本課中有一個新詞housework？可以讓學(xué)生通過上下文sweep the floor， clean the windows及housework的構(gòu)成特點推測詞意。在教新詞Maths時，呈現(xiàn)PPT（圖3），其中選項A（English）是學(xué)生已知的，所以根據(jù)圖片提示，學(xué)生運用排除法，很容易反推出Maths就是數(shù)學(xué)，這很好地培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

三、巧設(shè)活動，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

心理學(xué)研究表明：思維過程總是從問題開始的。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。當(dāng)前語篇教學(xué)中，教師問得多，學(xué)生答得較多，學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，這削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，語篇教學(xué)中，教師應(yīng)營造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，結(jié)合語篇的特點，積極鼓勵學(xué)生大膽地猜想和質(zhì)疑，提出問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如一位教師在教5B At the Weekends時，當(dāng)呈現(xiàn)課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題和自己想知道的內(nèi)容提出一些問題，學(xué)生主動地提出了許多問題：

What day is it today？ Whats the weather like today？ What are they talking about？ What did they do at the weekend？ Where are they now？ How do they spend their weekend？等。

教師把學(xué)生的這些問題寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，尋找答案。由于都是學(xué)生提出的問題，所以，他們的積極性很高，讀得很認(rèn)真，參與面也很廣。

又如教學(xué)6B Unit 3 Asking the way時，當(dāng)切入語篇時，問學(xué)生，如果你是Mr White你會怎樣來問路呢？學(xué)生會根據(jù)自己的生活主動提出一些問題：Excuse me， how can I get to the History museum？Where is the History museum？Can you tell me the way to the History museum？Is it far from here？How far is it from here？Which bus can I take？等。然后讓學(xué)生打開書本找出Mr White問了哪些問題，進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提出的問題與Mr White先生的很相近，學(xué)習(xí)的興趣和自信心自然高漲起來。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“學(xué)習(xí)策略”一項中提出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。在課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語篇教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法解讀語篇。如教學(xué)6A Unit 6 Holidays時，為了指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，在教學(xué)過程中結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，適時地給學(xué)生呈現(xiàn)以下學(xué)習(xí)小貼士：

Learning tip 1.當(dāng)我們聽較長的對話或短文時，可以嘗試速記，如記錄關(guān)鍵信息的單詞首個字母。

Learning tip 2.如果遇到不認(rèn)識的新單詞或短語，可以嘗試根據(jù)上下文和語境推測詞義。

Learning tip 3.當(dāng)我們根據(jù)課文內(nèi)容交流或表達(dá)時，可以整理出文中的關(guān)鍵詞語。

Learning tip 4.我們可以采用不同的方法獲取相關(guān)信息：上網(wǎng)查找；閱讀相關(guān)書刊；詢問他人。

通過這些學(xué)法的指導(dǎo)，不但使學(xué)生知道了如何去閱讀文章，更使學(xué)生明白了閱讀文章要講究方法和策略，從而使學(xué)生在閱讀實踐中形成一種學(xué)習(xí)的能力。