行走在邊疆教育的風(fēng)景里

吳群

摘 要：作為湖南省首批教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對象，我被選派到新疆維吾爾自治區(qū)阿克陶縣參加援疆送教活動。我們通過組織深入的課例研修，開展扎實(shí)的研課、磨課，讓邊疆地區(qū)的一線教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：送教；課例研修；磨課

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-04-05

作者簡介：吳 群（1969—），女，湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)教育局小學(xué)語文教研員，高級教師，碩士。

早就想去新疆，領(lǐng)略那里的開闊明朗，感受那里的廣袤無邊，體驗(yàn)祖國邊陲獨(dú)特的風(fēng)情。沒想到，第一次踏上新疆的土地，是因?yàn)閰⒓赢?dāng)?shù)氐乃徒膛嘤?xùn)。2018年3月，作為湖南省首批教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對象，我有幸被項(xiàng)目組選派去祖國邊疆參加國培送教，滿心的喜悅和興奮，還有光榮和神圣。于我而言，這是一次充滿挑戰(zhàn)、充滿魅力的全新之旅。

一、啟程：一路溫暖

2018年3月28日上午，我從湖南省岳陽市出發(fā)，乘高鐵到長沙，再乘飛機(jī)到烏魯木齊。匆匆一路，風(fēng)塵仆仆。到達(dá)新疆教育學(xué)院學(xué)術(shù)交流中心時(shí)，已是晚上八點(diǎn)多。教育學(xué)院負(fù)責(zé)小學(xué)語文學(xué)科國培項(xiàng)目的武新虹教授已經(jīng)在等我了，我們一起共進(jìn)晚餐。武教授工作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無論是送教活動的策劃安排，還是研課、磨課的工具研制，都顯示出高度的專業(yè)性。在這之前，我們已在網(wǎng)上多次溝通，對本次阿克陶縣送教活動的主題、特點(diǎn)和要求，以及培訓(xùn)學(xué)員、課堂學(xué)生的情況進(jìn)行過細(xì)致的交流。遺憾的是，武教授因另有工作安排而不能去阿克陶，代表她去的是烏魯木齊市八一學(xué)校朱薪羽老師。

第二天，送教團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)處梁主任和譚老師的帶領(lǐng)下，一行12人，前往新疆的最南端——阿克陶縣。送教團(tuán)隊(duì)成員主要是新疆教育學(xué)院的教授和烏魯木齊市的一線教師，只有學(xué)前教育組的劉娜老師和我一樣，來自湖南。飛機(jī)從烏魯木齊出發(fā)，到喀什機(jī)場降落。阿克陶縣不屬于喀什市，而是屬于臨近的克孜勒蘇柯爾克孜自治州。下飛機(jī)后，我們再轉(zhuǎn)乘汽車，奔赴本次活動的目的地。

從北疆到南疆，氣溫越來越高，路邊的綠色也越來越多，我們居住的賓館有一個(gè)大院子，院子里的花開了不少。

二、策劃：一場課例研修的盛宴

吃完晚飯，我們分小組開會。作為小學(xué)語文學(xué)科送教的指導(dǎo)者，我和朱薪羽老師正式“接頭”了。朱老師曾擔(dān)任烏魯木齊市八一學(xué)校小學(xué)部的校長，是一位睿智的教學(xué)專家和教育管理者。我們兩個(gè)雖是第一次見面，卻一見如故。本就是同道中人，相同的事業(yè)，相通的理念，相近的性情，相似的性格，給我們的本次合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

本次送教活動結(jié)合了新疆教育學(xué)院國培項(xiàng)目的種子教師研修班學(xué)員的實(shí)踐考核。種子教師研修班的學(xué)員每縣每個(gè)學(xué)科一至兩人。培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，每年集中學(xué)習(xí)一次，一次一個(gè)月。研修班學(xué)員在這次活動中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文班在阿克陶縣有兩名學(xué)員：陳麗玲和朱靜。教育學(xué)院和承辦學(xué)校之間的諸多聯(lián)系，大多由她們兩個(gè)人在承擔(dān)。同時(shí)，在這次活動中，她們兩個(gè)一個(gè)上示范課，一個(gè)作專題講座。送教活動，既是研修班學(xué)員對全縣小學(xué)語文教師引領(lǐng)的一次“試水”，又是她們作為國培學(xué)員的一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)和考核。

本次送教活動的主題是閱讀教學(xué)的有效性。針對新疆小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)中目標(biāo)確定和達(dá)成路徑中存在的問題，結(jié)合多層面、多輪次的課例展示、點(diǎn)評、解讀來進(jìn)行。每一場課例展示后都安排了說課、評課，專題講座結(jié)合課例進(jìn)行。

對于一線教師來說，結(jié)合課例的培訓(xùn)最受歡迎。本次送教項(xiàng)目，策劃安排了三個(gè)層次的課例：專家引領(lǐng)層面的示范課、“種子”教師層面引領(lǐng)的示范課和學(xué)員層面的診斷課。充分發(fā)揮這些課例的作用，必須精心策劃，嚴(yán)密組織。為此，我們強(qiáng)化了三個(gè)方面：第—，學(xué)員深入?yún)⑴c課例。除了每一次課例展示后都有學(xué)員的全員研討，更重要的是共同參與兩節(jié)診斷課的打磨和“改造”，并“見證”其改變的全程。第二，幫助學(xué)員看懂課例。通過說課、評課、講座，對課例進(jìn)行深入剖析、解讀，讓學(xué)員們看清課例后的理念和思想，進(jìn)行深入思考，而不僅是停留在“學(xué)習(xí)”課例中的“招式”。第三，引發(fā)學(xué)員對課例的深入思考。多層面、多輪次的課例，通過診斷課和示范課的比較，“磨”前的課和“磨”后的課的比較，讓學(xué)員在對比中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。在本次活動中，共安排了7節(jié)課例觀摩，2次專題講座，4次全員評課，2次研課、磨課。實(shí)際上，這就是一場課例研修的盛宴。

三、拼搏：“磨”你千遍也不厭倦

2018年3月30日，活動正式開始。

首先，觀摩的是兩節(jié)學(xué)員診斷課。第一節(jié)是王鳳老師執(zhí)教的三年級課《太陽是大家的》，第二節(jié)是張燕老師執(zhí)教的《彩色的夢》。課堂上，她們語言流暢，課件精美，方法多樣，展現(xiàn)出兩位老師的優(yōu)秀素質(zhì)。特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)中能加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，符合新課標(biāo)的理念。但是，問題也很明顯。第一，未體現(xiàn)“學(xué)為中心”。課堂上仍是“教為中心”，從目標(biāo)制定到教學(xué)實(shí)施，關(guān)注學(xué)情不夠，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會不充分，學(xué)生的思維未真正調(diào)動起來。第二，教學(xué)指導(dǎo)不落實(shí)。在教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，只顧“走”完預(yù)設(shè)教案，不關(guān)注學(xué)生是否真正理解學(xué)會。

兩節(jié)課后，授課教師說課，學(xué)員們分組評課，然后派代表匯報(bào)小組意見。學(xué)員們討論熱烈，評課踴躍，有不少真知灼見。但是，大多數(shù)評課還是停留在“導(dǎo)入是否精彩”“環(huán)節(jié)是否順暢”“語言是否優(yōu)美”，等等，缺乏從學(xué)生的角度觀課的視角。

下午的聽課評課，從另一個(gè)方面暴露出學(xué)員課堂理念的問題。這次觀摩的是種子班學(xué)員陳麗玲老師的示范課。這是一節(jié)一年級的課《彩虹》。班上全是少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，課上得有點(diǎn)磕絆，看上去不夠流暢。但陳老師在課堂上機(jī)智應(yīng)對，巧妙引導(dǎo)，學(xué)生從不會到學(xué)會學(xué)，課堂上學(xué)生看得見的進(jìn)步，體現(xiàn)出課堂上學(xué)習(xí)真正在發(fā)生。然而，學(xué)員們在評陳麗玲老師這堂示范課時(shí)，卻因?yàn)檫@堂課沒有上午兩堂課那么“熱鬧”和順暢，評價(jià)不及上午兩堂診斷課那么高。可以看出，學(xué)員們的觀課還停留在一個(gè)比較淺表的層面。評課，展示出來的是對課堂的追求，可見，他們的課堂價(jià)值取向存在問題。

如何解決？在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，我們通過兩種課例的對比解讀，向?qū)W員們傳遞有效教學(xué)的理念。同時(shí)，通過示范課和專題講座，從操作層面和理論層面進(jìn)行指導(dǎo)。

我承擔(dān)了兩節(jié)示范課。配合本次活動主題“閱讀教學(xué)的有效性策略”，執(zhí)教了兩堂閱讀課。在我的課中，力求在以下三個(gè)方面給學(xué)員啟示：一是科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，針對老師備課不會確定目標(biāo)的情況，示范如何從課標(biāo)要求、單元導(dǎo)語、教材特點(diǎn)、課后練習(xí)等來確定目標(biāo)；二是設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動來達(dá)到目標(biāo)。針對老師上課的“串講”式問題，以學(xué)習(xí)活動來組織教學(xué)流程，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，真正落實(shí)“學(xué)為中心”。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)路徑指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。針對老師課堂上隨意性強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)只重“招式”不重邏輯的問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)對目標(biāo)的指向，課堂上所有的學(xué)習(xí)活動都要聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)習(xí)的有效性。兩節(jié)課的效果也很好，深受學(xué)員們歡迎，被評為“好看又能學(xué)”的課。這，正是我孜孜以求的：既有語文課的情趣，富有感染力和吸引力；又扎實(shí)、樸實(shí)、“接地氣”，讓他人能學(xué)、好學(xué)。

朱薪羽老師的專題講座《閱讀教學(xué)的策略》，以她自己平時(shí)的深厚積淀與深入思考為基礎(chǔ)，結(jié)合本次的課例，深入淺出，形象生動。

我有示范課任務(wù)，她有講座任務(wù)。同時(shí)，我們兩個(gè)還要聽課、評課，負(fù)責(zé)兩堂診斷課的磨課。三天的時(shí)間，每時(shí)每刻，大腦神經(jīng)都是緊繃的。白天十分緊張，晚上也沒有閑暇。診斷課的磨課都是晚上完成的。我們?nèi)齻€(gè)晚上都是凌晨2點(diǎn)睡覺?？傆X得吃飯的時(shí)間都是奢侈。常常在吃飯的間隙，還拿出手機(jī)看看課件和教案，心里還在琢磨。自己要上的兩堂課，學(xué)員的兩堂需要修改的診斷課，4篇教案相繼在腦海里來來回回地“磨”。這番辛苦，難以言說，但我們卻樂此不疲。

四、見證：華麗的轉(zhuǎn)身

兩位需要二次教出的老師，更是全力以赴。她們虛心地聽取每一點(diǎn)評課意見，并在極短的時(shí)間里消化、內(nèi)化。在有限的時(shí)間內(nèi)，她們一遍一遍地修改教案，調(diào)整教學(xué)策略。再次走上講臺的她們，有了明顯的改變：眼光更多地關(guān)注學(xué)生，更注重課堂的生成，真正地將學(xué)生、將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到了課堂中央。

她們的課，實(shí)現(xiàn)了“華麗的轉(zhuǎn)身”，有了長足的進(jìn)步。

以王鳳老師的兩次教學(xué)為例，無論是教學(xué)理念、課堂策略還是教學(xué)實(shí)施，都有很大的改進(jìn)。

通過對課例的對比展示和解讀，學(xué)員們也恍然大悟：閱讀教學(xué)要怎樣才能確有實(shí)效，怎樣的課堂才是理想的課堂。

三天一晃過去?；爻掏局?，坐在飛機(jī)上，俯瞰下面無邊無際的黃土地，感慨萬千。從此以后，這片以往陌生的土地，就與我的生命有了一種聯(lián)結(jié)。那里，有與我一樣心心念念于教育的優(yōu)秀同行，有他們創(chuàng)造的很多美好的教育風(fēng)景，有我們共同行走的一段生命歷程。何其有幸，新疆之行！

參考文獻(xiàn)：

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