問題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的模式探究

周明

摘 要：現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習不夠自主，大多依賴于老師的講解，思考能力差，思想局限，這是許多學(xué)生的通病。隨著教育改革的深入，對學(xué)生的要求也越來越嚴格，對于生物這門理論與實踐都比較強的學(xué)科，更加需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。幫助學(xué)生自主思考的辦法有很多，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式就是其中一種，通過學(xué)生進行自主學(xué)習或者是以小組為單位共同學(xué)習的方法，來完成老師提出的問題，逐漸學(xué)著自己去尋找新知識，減輕老師的負擔，讓傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；高中生物；教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：周 明（1971），男，福建省福安市高級中學(xué)教師，一級教師，本科。

一、對“問題導(dǎo)學(xué)法”的初步理解

“問題導(dǎo)學(xué)法”是根據(jù)要學(xué)習的內(nèi)容，提出特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題自己學(xué)習，自己去發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題的線索，自己去學(xué)著摸索，運用以前的知識和現(xiàn)在了解的知識，一步一步去揭開問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，進而解決問題。在這個過程中，老師只是一個引導(dǎo)者、旁觀者，學(xué)生是這個過程的主導(dǎo)者、參與者，這是一種能鍛煉學(xué)生獨立思考、發(fā)散思維、自主學(xué)習能力的一種教學(xué)方法。生物作為一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，需要把理論知識與實踐知識相結(jié)合，讓學(xué)生從學(xué)習伊始，就帶著問題去慢慢探究，學(xué)生從自由的學(xué)習中尋找他們認為正確的信息，然后將搜集的信息進行整理和合理的整合，不斷地從大量的信息中建立起自己的生物思維，慢慢就可以不需要老師過多地指導(dǎo)就能自行解決在學(xué)習生物時遇到的問題了。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的運用

要想“問題導(dǎo)學(xué)法”發(fā)揮它最大的效用，就要仔細思考怎么在課堂上去實踐它，運用的好壞將影響到課堂的效果以及每個學(xué)生的接受程度。

1. 課前提出問題，進行問題導(dǎo)入

高中階段，上課時間都是一定的，學(xué)生們的學(xué)習任務(wù)大，要在一定的上課時間內(nèi)學(xué)習到更多的知識，老師作為學(xué)生學(xué)習的輔導(dǎo)者，要幫助學(xué)生在課堂上盡可能地接受知識，因此應(yīng)該認真、仔細地實施自己教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使得每節(jié)課都達到最高的效率。因此，“問題導(dǎo)學(xué)”設(shè)置問題時，可將問題設(shè)置在教學(xué)計劃每一個關(guān)鍵的地方。同時，老師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)置問題，要考慮到學(xué)生的能力和知識面，設(shè)置難易適中的題目，設(shè)置的問題也可以適當增加一些趣味性，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。這樣既能給學(xué)生在自己學(xué)習時一些引導(dǎo)，幫助他們獨立思考，又能調(diào)動他們生物學(xué)習的積極性，踴躍思考。

老師提出的問題也可以分成幾個板塊，先從簡單的基礎(chǔ)問題開始，循序漸進，慢慢增加題目的難度。先可以簡單地設(shè)置幾道課本上就能找到的概念性問題。可以是幾道填空題，如在學(xué)習《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》時，可以設(shè)置問題：神經(jīng)元包括（ ）和（ ）兩部分，這個問題學(xué)生通過自己學(xué)習，在課本上很容易得到答案。再設(shè)置的問題就應(yīng)該有些難度，是看一遍書不那么容易得到答案的，這個部分可以讓學(xué)生相互進行探討，將各個學(xué)生的想法進行交流，篩選，然后融合?？梢栽O(shè)置如下問題：①靜息電位形成的原因？②動作電位形成的原因？③動作電位興奮和未興奮部位的電位表現(xiàn)？④神經(jīng)遞質(zhì)移動的方向？⑤神經(jīng)遞質(zhì)在運動過程中信號的轉(zhuǎn)換是什么樣的……這些都可以讓學(xué)生相互討論得出結(jié)論。接著就可以設(shè)置一些開放性的問題，這些問題答案不唯一，主觀性強，用于發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們把自己心中所想答出來。緊接著還可以提一些具有總結(jié)性的問題，這些總結(jié)性的問題可以是一小節(jié)知識的總結(jié)，也可以是一整章的總結(jié)。最后也可以增加一些超出本節(jié)范圍的題目，這些題目應(yīng)設(shè)置簡單，用于預(yù)習下一課所要學(xué)習的知識點。

為了增加學(xué)習的趣味性，也可以將一些新聞熱點帶到所學(xué)的知識中去，設(shè)置問題，讓學(xué)生自己分析。比如有一段時間，網(wǎng)上就轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題掀起了大規(guī)模的討論，正好在高中課本中，學(xué)生們將詳細學(xué)習關(guān)于轉(zhuǎn)基因的知識，了解轉(zhuǎn)基因的前因后果和實質(zhì)，此時就可以穿插一個學(xué)習了轉(zhuǎn)基因知識后對于社會上關(guān)于轉(zhuǎn)基因問題討論的看法的問題，增加學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。

2. 將“問題”當作線，將知識點一個個串聯(lián)起來

在“問題導(dǎo)學(xué)法”中，老師課前給學(xué)生一些問題，不參與到他們的探討之中，這些問題在上課之后學(xué)生就可以獨立完成。首先花5分鐘時間，讓學(xué)生看一下今天要學(xué)習的內(nèi)容，再花費5分鐘的時間讓學(xué)生完成最簡單的基礎(chǔ)問題后，老師公布正確答案，學(xué)生就開始糾錯并改正，查漏補缺。

之后給學(xué)生5分鐘的時間，讓學(xué)生相互之間進行討論、商量那些有些難度的問題。在學(xué)生們相互討論時，老師要積極聆聽每個討論組的內(nèi)容，在他們的討論遇到瓶頸時，要積極給予一些建議；要是他們的討論偏離了主題，就要及時引導(dǎo)他們往正確方向進行。在他們討論時，老師也可以適當提醒他們重點部分，鼓勵學(xué)生積極大膽地說出自己的想法，尋找問題的答案；老師也可以告訴他們一些學(xué)習的方法和技巧，幫助他們在最短時間內(nèi)找到更多的有效信息，并將正確答案告訴他們，讓他們糾錯，尋找錯誤原因。

然后用5到10分鐘的時間，讓學(xué)生討論開放性強的題目。開放性題目不存在標準或唯一的答案，所以可以讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表達自己的想法，展現(xiàn)自我，說不定他們可以從不同的方法中解讀出不同的令人驚訝的觀點。老師對于那些發(fā)言的同學(xué)都應(yīng)該給予鼓勵，鼓勵他們大膽發(fā)散思維，但對于那些特別離譜的觀點，老師還是要適當引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考。

然后用10分鐘的時間，讓學(xué)生回答那些總結(jié)性的問題，這是考驗學(xué)生對一節(jié)內(nèi)容學(xué)習的掌握程度。老師可以采用搶答或者是抽點的方式，在課堂上進行提問，這樣能夠考驗學(xué)生的語言組織能力和他們的敏捷度，幫助他們快速掌握知識點，也是在訓(xùn)練他們的答題速度。但是，老師在提問題時也應(yīng)該注意學(xué)生對知識的掌握情況，畢竟不是每一個學(xué)生都能在短時間內(nèi)掌握所有的知識點，對于那些回答正確、表現(xiàn)好的學(xué)生要提出表揚，但對于那些回答不出問題的學(xué)生，老師也不應(yīng)該打擊他們，應(yīng)該鼓勵并且適當?shù)亟o一些小小的提示，這樣在課堂上學(xué)生們才能踴躍發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，老師應(yīng)該仔細聆聽，并且讓其他同學(xué)也仔細聽，老師和同學(xué)都要給予評價與分析，幫助回答者改進自己的思路。

比如，上課時老師提問：“為什么突觸的傳遞是單向的？”會有同學(xué)回答：“神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由前膜釋放，作用于后膜，所以傳遞方向是單向的?！彪m然這個回答是正確的，但是不夠完整，這時老師應(yīng)該表揚學(xué)生，并且補充一下他的回答，讓學(xué)生更加明白，“神經(jīng)遞質(zhì)是乙酰膽堿、單胺類物質(zhì)和氨基酸類等物質(zhì)，只有突觸后膜上有遞質(zhì)的受體，所以興奮的傳遞是單向的?！?/p>

最后用5分鐘的時間為預(yù)習下一節(jié)準備一些簡單的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生們對下一節(jié)有一個簡單的了解。老師也可以找出部分經(jīng)典例題與同學(xué)們探討一下。

3. 合理布置一些訓(xùn)練題，鞏固知識點

生物學(xué)科也是一門理論性很強的學(xué)科，人的記憶力有限，而且又是在短時間內(nèi)學(xué)習大量的知識，本來記憶就不牢固，加上時間一長，就更容易遺忘了。所以為了加強記憶，少量的訓(xùn)練題是必不可少的，既幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識點，又可以幫助他們長久記憶。同時也是多給他們做一些題型，幫助他們在考試時能夠輕松應(yīng)對。

不同的課堂也許方法會不同，所以每個老師要根據(jù)自己課堂的實際情況來調(diào)整教學(xué)模式。在“問題導(dǎo)學(xué)法”的課堂中，老師要注意這是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的課堂，老師只是起一個引導(dǎo)的作用，課堂的大部分內(nèi)容都要由學(xué)生來完成。在生物課上，老師時刻要注意把握課堂目標，多設(shè)題目，讓學(xué)生自己思考，獨立解決這些問題。老師只是在每個環(huán)節(jié)做一些適當?shù)囊龑?dǎo)，多“放手”，讓學(xué)生大膽去想，大膽地暢所欲言，老師多給予實質(zhì)性的評價，讓學(xué)生不斷去改正、完善他們的觀點，這樣不僅能讓有限的課堂發(fā)揮最大的效用，還能提高學(xué)生的語言組織能力和思維的敏捷性。而且通過不同學(xué)生不同思想的交流與碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的問題有著不同的角度，打破學(xué)生思維的局限，這是一舉多得的。但想要達到這樣的效果并不容易，這就要求老師在“問題導(dǎo)學(xué)法”運用中，在制定題目時要慎重選擇，要根據(jù)課堂特點選擇適合學(xué)生、與學(xué)生能力相符的題目，讓學(xué)生喜歡上生物。

參考文獻：

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