信息技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中的適切應(yīng)用
——以“過程檢測(cè)技術(shù)及儀表”課程為例

張 為，李 晶，劉利強(qiáng)

（長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林長(zhǎng)春，130022）

“過程檢測(cè)技術(shù)及儀表”課程是高校過程控制類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包含大量的定義、原理和公式。應(yīng)用多媒體主導(dǎo)、板書為輔的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致教師過于依賴多媒體，失去原有教學(xué)模式的教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線下降。為此，我們要找出更好的教育改革方法，促使信息技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中得到適切應(yīng)用。

一、信息技術(shù)在大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況分析［1，2］

信息技術(shù)是高校教學(xué)不能回避的技術(shù)，即使教師不在課堂教學(xué)中顯性利用技術(shù)手段，仍然需要利用技術(shù)支持教學(xué)準(zhǔn)備，并充分注意到技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響。只有適切應(yīng)用信息技術(shù)，才能讓其在教學(xué)上得到更好的效果，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。下面就以“過程檢測(cè)技術(shù)及儀表”課程為例，介紹其在課堂上出現(xiàn)的問題，迫使信息技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量的改革勢(shì)在必行。

其一，課堂教學(xué)上過分依賴多媒體。在上課過程中，由于課程內(nèi)容較多，幾乎所有內(nèi)容都呈現(xiàn)在PPT上，教師為了完成教學(xué)工作，大篇幅地展示多媒體，而且速度較快，這樣90分鐘下來，學(xué)生都是在盯著屏幕看，再有就是屏幕亮度大，室內(nèi)窗簾緊閉，很容易引起視覺疲勞，學(xué)習(xí)效率低是很正常的。因此，過多的應(yīng)用多媒體根本就發(fā)揮不出多媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，完全是一種倒逼模式，導(dǎo)致學(xué)生不愿意上課，更專注玩手機(jī)，大大降低了課堂效益。

其二，多媒體教學(xué)主導(dǎo)地位。與其說是多媒體主導(dǎo)不如說是完全多媒體，一開始引進(jìn)多媒體時(shí)，主要是多媒體輔助板書，現(xiàn)如今學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性已完全失去，由多媒體主導(dǎo)，甚至代替了一切，沒有了黑板板書、標(biāo)本、實(shí)物。同時(shí)教師依賴多媒體過多也失去了原有授課的激情，更沒有講課過程油然而生的靈感和啟發(fā)，讓學(xué)生覺得枯燥無味，毫無興趣。

其三，模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)踐。科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展導(dǎo)致模擬軟件較多，甚至想代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)完全在多媒體中展示。但是不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以用模擬軟件代替，即使可以用多媒體展示，如果有實(shí)驗(yàn)條件還是應(yīng)該帶學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)或者去相關(guān)實(shí)習(xí)基地參觀。作為工科學(xué)生多了解實(shí)際工程，多做實(shí)驗(yàn)，在很大程度上能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以多媒體不能代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師的輕松會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來影響。

其四，PPT中內(nèi)容紛亂復(fù)雜?，F(xiàn)在多媒體不光占主導(dǎo)地位，內(nèi)容也華而不實(shí)，教師為了吸引學(xué)生注意力，在內(nèi)容中插入大量圖片、動(dòng)畫、聲音、特效，多媒體翻頁都自帶聲音，而有些動(dòng)畫和聲音卻和講課內(nèi)容毫無關(guān)系，圖片也只有搞笑而沒有承上啟下的作用，弄得學(xué)生很迷茫，看不到重點(diǎn)，最終也就放棄聽課了，每次看PPT也都是因?yàn)橛X得好玩，久而久之，這樣的課堂也就毫無意義可言。

其五，教師授課與學(xué)生接受能力不協(xié)調(diào)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大，對(duì)于知識(shí)的接受和理解也是因人而異。教師在課堂上統(tǒng)一演示教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)所布置的作業(yè)完成情況卻差異較大。出現(xiàn)這種狀況的原因一是學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，使教學(xué)任務(wù)難度加大；二是教師授課過程中不能具有針對(duì)性的開展教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解能力越來越差。

二、信息技術(shù)應(yīng)用方式改革

從以上四個(gè)問題中看出，信息技術(shù)的倒逼模式已經(jīng)很嚴(yán)重，直接導(dǎo)致教育質(zhì)量的降低，改革已是迫在眉睫。而重點(diǎn)需要改革的就是信息技術(shù)的應(yīng)用方式。

（一）作用機(jī)理

1.作用方式。針對(duì)于不同環(huán)節(jié)（課前+課中+課后）、不同要素（教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段）及不同角色（工具、助手、伙伴、內(nèi)容）提出對(duì)信息技術(shù)的要求。

2.作用依據(jù)。針對(duì)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)（含義、怎么學(xué)）、教學(xué)的本質(zhì)（內(nèi)涵、怎么教）、學(xué)科的特點(diǎn)（目標(biāo)、內(nèi)容）及技術(shù)的特征（技術(shù)屬性、教學(xué)特征）指出信息技術(shù)的使用要求。

3.作用原則。失弓原則（理念-理論-實(shí)踐）、舟楫原則（適當(dāng)借用指向問題解決）、美容原則（不同方式、不同層次、不同目的）、粉筆頭原則（簡(jiǎn)單實(shí)用低成本）及筷子原則（被忘記的工具）。

（二）應(yīng)用方式改革［3，4］

在上述三點(diǎn)作用機(jī)理的前提下，提出信息技術(shù)對(duì)“過程檢測(cè)技術(shù)及儀表”課程的應(yīng)用方式改革方法。具體方法如下：

1.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析主要就是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，對(duì)學(xué)生儲(chǔ)備的初始知識(shí)與技能、個(gè)性化特征（智力因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、知識(shí)與能力；非智力因素：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格）分析。主要分析的方式就是進(jìn)行數(shù)字化測(cè)試（場(chǎng)依存性/場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)試、多元智能測(cè)試（如應(yīng)用問卷星）），建立電子檔案袋，做交流記錄，最后統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)歸類，參照所羅門認(rèn)知風(fēng)格量表、KOLB學(xué)習(xí)風(fēng)格量表確定學(xué)生類別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。“過程檢測(cè)技術(shù)及儀表”課程授課過程中，通過與學(xué)生溝通互動(dòng)了解學(xué)生各方面能力，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，判定和掌握學(xué)生類別，根據(jù)最終的數(shù)據(jù)分析結(jié)果使課堂講授內(nèi)容做到深簡(jiǎn)相宜、承上啟下、范圍多元化等，讓各類學(xué)生均能學(xué)到最新的感興趣的知識(shí)點(diǎn)，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.信息技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用信息技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以“不求高大上，但求最適當(dāng)”為原則充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?！斑^程檢測(cè)技術(shù)及儀表”課程采用專用軟件（如思維導(dǎo)圖軟件）以及學(xué)科軟件（如Auto CAD、Dashboard等）有效準(zhǔn)備地表達(dá)，同時(shí)利用PPT自帶的表達(dá)功能進(jìn)行編輯授課，摒除華而不實(shí)的圖片、動(dòng)畫、音效等內(nèi)容，使整個(gè)課堂活躍又不失主體，知識(shí)點(diǎn)涵蓋的過程中又能使學(xué)生掌握額外的PPT技巧，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.信息技術(shù)豐富教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)支撐的教學(xué)活動(dòng)包括常規(guī)教學(xué)活動(dòng)（課堂授課）、課內(nèi)+課外（翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課程）、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)（雨課堂）。這些教學(xué)活動(dòng)均可給課堂授課過程提供一定的輔助，消除課堂枯燥乏味的PPT演示給學(xué)生帶來的無奈，讓整個(gè)課堂更鮮活。如翻轉(zhuǎn)課堂中將授課時(shí)間主要由學(xué)生來決定什么時(shí)間自學(xué)，課上與教師一對(duì)一探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)在上課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手機(jī)不離手，上課無聊時(shí)玩手機(jī)，根據(jù)此現(xiàn)狀，學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)了智慧教學(xué)工具——雨課堂，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PPT和微信中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。該課程授課過程中就是通過使用雨課堂讓教師可以將帶有微課程視頻、習(xí)題等課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，教師與學(xué)生溝通及時(shí)反饋，課下實(shí)時(shí)答疑、彈幕互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的課上教學(xué)課下無互動(dòng)的弊端。

4.信息技術(shù)與工程實(shí)際相結(jié)合?！斑^程檢測(cè)技術(shù)及儀表”課程中除了大量的定義、原理、公式之外就是性能參數(shù)的檢測(cè)手段及所選用的檢測(cè)工具，單純的用多媒體圖片、動(dòng)畫不能直觀的表達(dá)出檢測(cè)工具的檢測(cè)過程，這就需要和工程實(shí)際相結(jié)合，找出一些小型檢測(cè)工具供學(xué)生進(jìn)行操作，必要的時(shí)候可以重新拆裝組合，設(shè)計(jì)新型檢測(cè)裝置，使其更好的滿足檢測(cè)要求。對(duì)于小型檢測(cè)工具可以直接在課堂給學(xué)生演示和操作，但對(duì)于大型檢測(cè)系統(tǒng)來說課堂操作就不現(xiàn)實(shí)了，所以需要實(shí)驗(yàn)臺(tái)模擬操作，掌握檢測(cè)原理及檢測(cè)過程之后需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，親身體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢測(cè)過程，為學(xué)生以后實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。這一方式不僅生動(dòng)了課堂授課，也在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

5.信息技術(shù)促使教學(xué)生活化。生活化即在信息技術(shù)教學(xué)中提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師所教的課程內(nèi)容應(yīng)該盡可能的貼近生活，教師應(yīng)該課前搜集準(zhǔn)備社會(huì)最新的信息內(nèi)容或科技發(fā)展，在課堂上介紹給學(xué)生，不僅拓寬了學(xué)生們的見識(shí)，在一定程度上，引發(fā)了學(xué)生自己去發(fā)掘、搜索最新信息，去習(xí)得新知識(shí)，積極有效地完成教師的教學(xué)任務(wù)，并且激發(fā)了學(xué)生們的興趣，提升了學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

6.信息技術(shù)提升對(duì)教師的壓力［5］。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)手段提升的過程中，對(duì)高校教師也提出了較高的要求。由于現(xiàn)如今高校教學(xué)中老師在或不在，學(xué)生都可能當(dāng)您不在，所以說專業(yè)教師的專業(yè)化技能及社會(huì)性職能是必須要提升的，以適應(yīng)于信息技術(shù)的迅速發(fā)展。如果教師想在真正意義上來提升自己就必須做到以下幾點(diǎn)。人性地存在體現(xiàn)于社會(huì)性因素的重視，認(rèn)真地存在體現(xiàn)于對(duì)教師教學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的要求，時(shí)刻地存在體現(xiàn)于能夠根據(jù)有關(guān)部門與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋給教師本人進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)提高，獨(dú)特地存在體現(xiàn)于每個(gè)學(xué)生對(duì)教師而言都是獨(dú)特的存在，不可千篇一律的對(duì)待，永久地存在形似“人生若只如初見”，每次的課堂都是初見時(shí)的感受，給學(xué)生帶來新鮮的那種初見的美好。

三、總結(jié)

從“過程檢測(cè)技術(shù)及儀表”課程中選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行授課實(shí)驗(yàn)，圖1和圖2分別為信息技術(shù)應(yīng)用方式改革前后成績(jī)分布情況。成績(jī)分布對(duì)比結(jié)果顯示，在作用機(jī)理前提下，信息技術(shù)應(yīng)用方式改革前后成績(jī)出現(xiàn)顯著差別，這說明信息技術(shù)的改革得到了良好成效。對(duì)于該課程來說，這樣的改革方式也是比較適用的，除此之外其他課程是否適用仍是我們需要繼續(xù)探討的問題。

圖1 信息技術(shù)應(yīng)用方式改革前成績(jī)分布

圖2 信息技術(shù)應(yīng)用方式改革后成績(jī)分布