繪本閱讀推廣的實(shí)踐與思考
——以上海師范大學(xué)“大帶小”團(tuán)隊(duì)為例

崔卓緣 ，錢海燕 （上海師范大學(xué)．人文學(xué)院，b．教育學(xué)院）

1 問題的提出

繪本閱讀是近年來的一大熱點(diǎn)。在對(duì)繪本閱讀推廣的研究中發(fā)現(xiàn)，圖書館的優(yōu)勢(shì)在于其物質(zhì)基礎(chǔ)和功能定位，推廣策略是選擇優(yōu)質(zhì)繪本、培養(yǎng)專業(yè)的繪本導(dǎo)讀者、合理化年齡段等方面，［1-4］缺乏對(duì)繪本閱讀推廣具體做法的指導(dǎo)。因此，本文以個(gè)案的形式，介紹“大帶小”團(tuán)隊(duì)在繪本閱讀推廣中的具體做法和成效，進(jìn)而討論這一閱讀推廣方式在圖書館實(shí)施的可能性。

2011年起，上海師范大學(xué)“大帶小”繪本閱讀推廣團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“大帶小”團(tuán)隊(duì)）開始開展繪本閱讀的推廣工作。團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：近年來，繪本越來越受到家長(zhǎng)、學(xué)生以及老師的歡迎和青睞，但是家長(zhǎng)不知道如何利用繪本與孩子進(jìn)行親子共讀，老師不知道如何將繪本與日常的課堂教學(xué)相結(jié)合，甚至有人認(rèn)為“繪本”是低幼讀物，小學(xué)生讀繪本是非常幼稚的，沒有必要。面對(duì)家長(zhǎng)和老師關(guān)于繪本閱讀的困惑和誤解，“大帶小”團(tuán)隊(duì)開展了一系列有針對(duì)性的繪本閱讀推廣工作。

2 “大帶小”團(tuán)隊(duì)推廣的繪本閱讀理念

“大帶小”團(tuán)隊(duì)成立于2011年，因其活動(dòng)形式而得名：是指大人（或大孩子）和小孩子一起，選擇一本符合兒童認(rèn)知的繪本進(jìn)行朗讀，在閱讀過程中就各自的感悟和疑惑充分地分享和討論。

這支隊(duì)伍由上海師范大學(xué)心理學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、中文等專業(yè)的本科生和研究生組成。學(xué)生流動(dòng)性較大，每學(xué)年都會(huì)招募新成員，新成員在經(jīng)過6個(gè)月的理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩之后可以獨(dú)立開展活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員每一周活動(dòng)結(jié)束之后，都會(huì)以沙龍的形式討論本周在活動(dòng)中遇到的問題，如學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、他們對(duì)哪本繪本的哪一點(diǎn)感興趣或者有疑惑、家長(zhǎng)和老師關(guān)于繪本閱讀或者教學(xué)有哪些問題等。

在團(tuán)隊(duì)的繪本閱讀推廣的阻力中，很大一部分來源于小學(xué)生的家長(zhǎng)和老師，他們認(rèn)為繪本內(nèi)容幼稚，不適合小學(xué)生閱讀，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。實(shí)際上，很多繪本表達(dá)了很深刻的主題，或者傳達(dá)出了一種很含蓄的感情，想要理解這些內(nèi)容，需要讀者具有一定生活閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的價(jià)值之后，需要思考的是如何帶領(lǐng)孩子們閱讀繪本，“大帶小”團(tuán)隊(duì)主張“互動(dòng)式分享閱讀”和“立體式繪本閱讀”。

那么，在閱讀中分享什么呢？正如艾登·錢伯斯所言：“分享熱情——一本書對(duì)一個(gè)閱讀團(tuán)體的意義，是通過討論中的你一言我一語被逐步確定的；分享困惑——在分享并解決閱讀中的困惑時(shí)，我們也挖掘出這段文字對(duì)自己有什么意義；分享關(guān)聯(lián)性——因?yàn)殚喿x而開啟記憶的閘門，正是閱讀的本質(zhì)和閱讀之樂的源泉?！保?］“互動(dòng)式分享閱讀”有以下幾個(gè)要素：①大聲朗讀，通過出聲朗讀自然而然地進(jìn)入繪本故事的情境；② 在朗讀時(shí)要運(yùn)用大量的表情，表情的使用可以使得學(xué)生更加投入；③ 以啟發(fā)式的問題推進(jìn)閱讀過程，加深孩子的參與感，增加孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)；④ 鼓勵(lì)孩子盡情地表達(dá)自己的感受，除了語言還可以加上肢體動(dòng)作，高興就跳起來、喜歡就抱一抱；⑤ 互相分享閱讀感受，讀完之后交流一下“你最喜歡的場(chǎng)景”、“你最喜歡故事里的哪個(gè)人物”等。［6］

“立體式繪本閱讀”是指在繪本閱讀和交流討論結(jié)束之后，用復(fù)述、戲劇表演、思維導(dǎo)圖、繪畫、手工或者積木建構(gòu)的方式回顧故事內(nèi)容，表達(dá)個(gè)體的閱讀感受。

這些方式既生動(dòng)活潑、有個(gè)性，又符合兒童的認(rèn)知加工模式，兒童學(xué)習(xí)過程愉快，參與感更強(qiáng)，積極性更高，也可以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。但是需要注意的是，無論是閱讀中的討論，還是閱讀后的分享，角色扮演、繪畫手工等都應(yīng)該是基于讀者的需要，而不是成人強(qiáng)加給幼兒的一種“學(xué)習(xí)方式”，是滿足幼兒深入想象的過程。［7］

3 繪本閱讀的推廣途徑與方法

自2011年起，“大帶小”團(tuán)隊(duì)走進(jìn)了上海市徐匯區(qū)、閔行區(qū)、浦東新區(qū)、虹口區(qū)、奉賢區(qū)的多所小學(xué)和幼兒園，為學(xué)生開設(shè)繪本閱讀課，為家長(zhǎng)和老師開設(shè)繪本閱讀講座。此外，還到匯豐銀行、上海市第六人民醫(yī)院等企事業(yè)單位開展親子閱讀或者志愿者培訓(xùn)。

在小學(xué)開設(shè)繪本閱讀課分為小組授課和整班授課兩種形式。小組閱讀中，學(xué)生可以更加充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每位學(xué)生可以獲得更多的關(guān)注。每次由1名大學(xué)生志愿者帶5-6名小學(xué)生共讀一本繪本，每周一次，每次40分鐘左右。每次上課之前，志愿者們集體備課，設(shè)計(jì)問題和拓展活動(dòng)，課后將這節(jié)課的情況記錄在博客上（www.dadaixiao.blog.sohu.com）。

課程分為故事導(dǎo)入、朗讀故事、分享討論和拓展活動(dòng)四個(gè)部分。在開始之前，志愿者會(huì)展示封面，問學(xué)生“你們?cè)诜饷嫔峡吹搅耸裁础?、“你們猜猜看這是個(gè)什么故事”帶領(lǐng)學(xué)生開始閱讀。在故事推進(jìn)的過程中，通過“你們?cè)诋嬅嫔峡吹搅耸裁础?、“你們覺得這個(gè)時(shí)候他在想什么”、“如果是你，你會(huì)怎么辦”、“之后可能會(huì)發(fā)生什么呢？你這么說的理由是什么”等問題引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面、體驗(yàn)人物情感以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。

這些提問和引導(dǎo)方式在國(guó)外的繪本教學(xué)中也會(huì)被用到。So Jung Kim總結(jié)了韓國(guó)老師繪本教學(xué)的方式（見下表）。

表 韓國(guó)教師在繪本教學(xué)中的提問和引導(dǎo)方式［8］

這些提問和引導(dǎo)方式為學(xué)生提供了更多的語言表達(dá)、與老師和同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。更重要的是，這樣的互動(dòng)形式與當(dāng)下中國(guó)的語文教學(xué)最大的區(qū)別在于，這些都是開放性問題，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種注重個(gè)性化表達(dá)的模式可以避免學(xué)生因?yàn)榕抡f錯(cuò)而不敢回答。

在讀完繪本之后，“大帶小”團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供了多種形式的拓展活動(dòng)。除了復(fù)述和寫作，還包括戲劇表演、思維導(dǎo)圖、繪畫、手工或者積木建構(gòu)。即使是同一本繪本，也可以有不同的拓展活動(dòng)。拓展活動(dòng)的形式因年級(jí)的不同而有差異。這也是為什么同一本繪本可以進(jìn)入不同年級(jí)課堂的原因?！按髱　眻F(tuán)隊(duì)認(rèn)為，繪本本身是不分年齡的，但是要根據(jù)不同年齡的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展活動(dòng)。如，繪本《葡萄》講的是一個(gè)小狐貍種葡萄的故事，它在種葡萄的過程中獲得了很多人的幫助。低年級(jí)學(xué)生的拓展活動(dòng)是手工作業(yè)，做一張感謝卡；高年級(jí)學(xué)生依然可以讀這本書，他們的拓展活動(dòng)是根據(jù)小狐貍種葡萄的過程畫思維導(dǎo)圖。

4 用豐富多彩的閱讀活動(dòng)讓孩子們愛上閱讀

4.1 利用社區(qū)和學(xué)校講座更新教師和家長(zhǎng)的觀念

“大帶小”團(tuán)隊(duì)在小學(xué)的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生們對(duì)繪本閱讀課非常喜歡，但是老師們不太認(rèn)可。老師們認(rèn)為繪本圖多字少，不利于學(xué)生認(rèn)字，而且學(xué)生們七嘴八舌地隨便說，都沒有講到“主題”、“人物性格”這些重點(diǎn)，一節(jié)課似乎沒有什么實(shí)際的收獲。另外有家長(zhǎng)反映家里有繪本，但是孩子隨便翻翻很快就讀完了，一本繪本幾十塊錢，很浪費(fèi)。

基于這些問題，“大帶小”團(tuán)隊(duì)先從理念上引導(dǎo)語文老師將繪本閱讀課定義為一門獨(dú)立于語文教學(xué)體系之外的課程，這門課只注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化回答。在實(shí)際操作層面，講座中主要講“如何選繪本”、“什么是互動(dòng)式分享閱讀”、“繪本閱讀之后的拓展形式有哪些”。老師們主要關(guān)心的問題是，針對(duì)一本具體的繪本，可以提哪些問題、有哪些外化的活動(dòng)形式。

“大帶小”團(tuán)隊(duì)在小學(xué)、幼兒園、企事業(yè)單位和社區(qū)都開設(shè)過家長(zhǎng)講座，主要介紹在家庭環(huán)境中如何通過繪本閱讀培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，促進(jìn)親子互動(dòng)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們看似重視閱讀，但是繪本閱讀不能解決他們對(duì)孩子理科學(xué)習(xí)的焦慮。在講座結(jié)束之后，常常有家長(zhǎng)悄悄來問：“老師，你們覺得小學(xué)三年級(jí)的孩子有沒有必要去學(xué)下奧數(shù)？”這樣的情況出現(xiàn)得多了，“大帶小”團(tuán)隊(duì)嘗試通過積木將閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)孩子在讀完繪本之后，用積木建構(gòu)一個(gè)繪本中的場(chǎng)景。在積木建構(gòu)的過程中，孩子對(duì)形狀、數(shù)量、長(zhǎng)度、重心等概念有了具體的認(rèn)識(shí)。引進(jìn)積木建構(gòu)活動(dòng)之后，家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的接受度有明顯的提升。

最初，“大帶小”團(tuán)隊(duì)的繪本閱讀推廣主要面向小學(xué)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)認(rèn)為幼兒園的老師和家長(zhǎng)對(duì)繪本的價(jià)值有足夠的認(rèn)知，幼兒園的小朋友能接觸到很多的繪本，因此在幼兒園進(jìn)行繪本閱讀推廣的必要性不大。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的老師和家長(zhǎng)也非常需要繪本閱讀方法的普及?！盎?dòng)式分享閱讀”和“立體式繪本閱讀”的理念，在幼兒園能更好地被接受。特別是將積木與繪本相結(jié)合之后，一方面，幼兒園的老師和家長(zhǎng)覺得這樣的“跨界組合”非常新穎，另一方面，對(duì)于繪畫、寫作能力尚未發(fā)展起來的幼兒而言，積木建構(gòu)能更直觀地表達(dá)他們看到的東西和閱讀感受。

4.2 新媒體讓更多人從新鮮的閱讀理念和方式中獲益

“大帶小”團(tuán)隊(duì)在閱讀推廣中也充分利用新媒體，如微信公眾號(hào)。微信在現(xiàn)代人的生活中越來越重要，在微信上信息的傳遞速度更快、范圍更廣?！按髱　眻F(tuán)隊(duì)不定期地在微信上組建家長(zhǎng)群，通過“微課”（在微信上通過傳送微信語音、圖片、視頻）的方式向家長(zhǎng)傳播繪本閱讀理念和方法。為了彌補(bǔ)因缺少幻燈片導(dǎo)致的不足，在語音講述的同時(shí)，會(huì)在群里展示一些繪本的圖片和小朋友的拓展活動(dòng)作品。在微課結(jié)束之后，家長(zhǎng)群不會(huì)馬上解散，“大帶小”團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們繼續(xù)上傳孩子的作品照片、視頻以及講故事的語音。

2016年，“大帶小”團(tuán)隊(duì)開通了微信公眾號(hào)“大帶小”，公眾號(hào)主要分為“繪本介紹”和“理念推廣”兩個(gè)模塊。“繪本介紹”模塊推介新繪本，主要介紹繪本的內(nèi)容以及該繪本的閱讀方式，用戶還可以通過照片和視頻等資料檢視學(xué)生的課堂反饋?！袄砟钔茝V”模塊主要將一些國(guó)外新近的閱讀研究論文整理成科普文進(jìn)行推送，內(nèi)容包括研究對(duì)象、研究方法、研究結(jié)論、對(duì)繪本教學(xué)或者親子繪本閱讀的啟示等。

5 “大帶小”模式的意外收獲

除了閱讀興趣，老師和家長(zhǎng)更在意學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，因此“大帶小”在閱讀推廣過程中，還加入了繪本閱讀對(duì)兒童敘事能力方面干預(yù)的研究。研究表明，繪本閱讀課對(duì)學(xué)生的敘事能力、同伴交往能力、生活適應(yīng)能力、合作行為都有一定的提升作用，而且相較于對(duì)照班，有更明顯的進(jìn)步。

在教師方面，“大帶小”團(tuán)隊(duì)的繪本閱讀理念、閱讀方法與日常語文教學(xué)的模式和思路有很大的不同，這也是很多語文老師一時(shí)難以接受的主要原因。但是也有愿意將“互動(dòng)式分享閱讀”和“立體式繪本閱讀”的理念帶入語文課堂的老師，如虹口區(qū)柳營(yíng)路小學(xué)的語文教師曹鳳梅。曹老師在與“大帶小”團(tuán)隊(duì)接觸之后，非常認(rèn)同團(tuán)隊(duì)的理念，開始用“互動(dòng)式分享閱讀”和“立體式繪本閱讀”的方法在班級(jí)里給學(xué)生上繪本閱讀課。［9］

“大帶小”團(tuán)隊(duì)繪本閱讀的推廣不僅改變了部分語文課堂，甚至還改變了某些教室的整體氛圍。浦東新區(qū)福山外國(guó)語小學(xué)2016年接觸到了“大帶小”團(tuán)隊(duì)之后也開設(shè)了繪本閱讀課，一年之后，一群有愛的老師和家長(zhǎng)志愿者為學(xué)生們打造了一個(gè)“繪本的天堂”。［10］