周春宏

摘 要：在初中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)符合生物教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。本文首先分析了在初中生物課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義，接著從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動以及知識整理環(huán)節(jié)中提出了初中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中生物 滲透

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教師要認(rèn)真反思傳統(tǒng)“填鴨式”以及“講授訓(xùn)練式”教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，通過有效策略的運(yùn)用來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)迎合了新課改對初中生物教學(xué)需求，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。

一、在初中生物課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

在新課標(biāo)背景下，初中生物教育教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生傳授基本生物學(xué)知識點(diǎn)的同時，讓學(xué)生具備健全的心理特征，能夠自主學(xué)習(xí)，重視核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師灌輸學(xué)生被動接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊。而在初中生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，關(guān)注生物學(xué)科中的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，讓學(xué)生自主感受學(xué)科知識中蘊(yùn)含的深層含義，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，提高了生物知識的接受能力。在初中生物教材中，選擇的是具備生物學(xué)教育意義的經(jīng)典知識，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)實(shí)踐觀念和價值觀。由于初中學(xué)生的年齡比較小，雖然已經(jīng)具備了相應(yīng)的思考力與判斷力，但是思想還不成熟，需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過培養(yǎng)落實(shí)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識生命的意義，塑造健全的人格與理性思維意識，讓學(xué)生具備積極向上的思想感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)知識的自信心，為綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)在初中生物教學(xué)中的滲透策略

1.在教學(xué)設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)

在初中生物教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展的整體規(guī)劃，也是教學(xué)活動開展的前提。著名教育學(xué)家奧蘇貝爾提出，對于教師來說，在全面計劃和設(shè)計課堂教學(xué)的時候，要能夠聯(lián)系新舊知識，站在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去理解新的知識點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要對教材中的目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》相關(guān)知識的時候，可以先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，問大家：“人類為什么會死亡？”接著為學(xué)生講述細(xì)胞屬于獨(dú)立的個體，能夠分裂、生長、發(fā)育以及衰老等，周期性明顯。細(xì)胞組成了生物，人是有多細(xì)胞構(gòu)成，必然會經(jīng)歷生老病死這個過程。通過這個教學(xué)設(shè)計來讓學(xué)生能夠?qū)W會尊重生命、珍惜生命，明白生命的意義。我們所說的注重知識的形成，是讓學(xué)生自主感悟基本的思想方法，體驗(yàn)知識的獲取過程。

2.在教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在生物教學(xué)過程中要圍繞核心素養(yǎng)組織教學(xué)活動，可以把教學(xué)活動主題設(shè)計為反思、探究。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真反思的態(tài)度，讓他們知曉思想學(xué)習(xí)過程對于學(xué)習(xí)的重要性。要求學(xué)生能夠用積極的態(tài)度參與生物教學(xué)活動，對生物知識保持強(qiáng)烈的求知欲望，通過生物知識學(xué)習(xí)活動獲取成功體驗(yàn)，有克服困難的韌勁與意志力，樹立知識學(xué)習(xí)的自信心。能夠認(rèn)識到生物跟生活之間的聯(lián)系，明白生物對人類歷史發(fā)展的推動作用，通過探索來體驗(yàn)生物活動。在初中生物中，不管知識點(diǎn)的難易程度，都不要直接把知識點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，可以設(shè)立相應(yīng)的情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，通過分析問題、解決問題來感悟知識學(xué)習(xí)過程，滲透核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念的時候，如果只是單純的圍繞光合作用的字面意思進(jìn)行解讀，學(xué)生會覺得越講解越糊涂?？梢韵冉o學(xué)生講解幾個具體的光合作用的實(shí)例，之后歸納光合作用的定義，問學(xué)生：“所有的綠色植物都能進(jìn)行光合作用嗎？”，學(xué)生思考之后，再向?qū)W生講解出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，綠色植物要吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機(jī)物。接著向?qū)W生提問：“我們在植物比較多的地方會不會感覺到空氣比較清新呢？”“這是為什么呢”，讓學(xué)生用學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，增加對這個概念的認(rèn)知。通過這些的列舉生活中的實(shí)例來講解抽象的概念，學(xué)生理解起來會更加容易。同時讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)我們賴以生存的家園，一味的追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展破壞植被，只會讓子孫后代付出慘痛代價。通過這樣的教學(xué)活動提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.在知識整理中滲透核心素養(yǎng)

整理知識點(diǎn)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一，通過對生物知識點(diǎn)的整理與復(fù)習(xí)能夠促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，同時也可以通過知識整理來滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。因此，初中生物教師在一個階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)完了之后要引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)知識，讓零散的知識點(diǎn)在腦海中有個清晰的脈絡(luò)，形成知識模塊，整體把握知識點(diǎn)。此外，要建立合理的評價機(jī)制，完善的學(xué)科評價機(jī)制不僅僅在于客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價。在進(jìn)行評價反饋過程中，要以調(diào)動教師教學(xué)積極性為根本目的，對核心素養(yǎng)的滲透狀況做出客觀合理的教學(xué)評價，讓教師能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)水平而傾盡一切。評價學(xué)生時要做到全面性和階段性的統(tǒng)一，既對學(xué)生整個學(xué)期的情況進(jìn)行評估，又要分階段的對學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行反饋，并采取自己評價和同學(xué)間相互評價相結(jié)合的策略，讓學(xué)生自覺認(rèn)識到自己生物知識學(xué)習(xí)存在的問題，并及時的改正，提高學(xué)生的生物成績，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、自律等精神，讓他們在以后的生物知識學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位。

總之，作為初中生物教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，運(yùn)用有效策略來實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發(fā)性的信息，并把這些信息融入到生物課程教學(xué)中去，認(rèn)真把握教學(xué)的節(jié)奏，把握細(xì)節(jié)問題，用語言和豐富的表情、肢體動作去進(jìn)行輔助教學(xué)，預(yù)留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和思考時間，讓知識吸收的更為高效，進(jìn)而提升初中生物的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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