淺談?wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

伏開懷

摘要：語文是以母語為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于小學(xué)語文教師而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握祖國語言文字的知識、技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、交流溝通、寫作能力，還要充分發(fā)揮語文學(xué)科“文以載道”的優(yōu)勢，在教學(xué)活動中融入豐富情感和意志品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文基于人教版小學(xué)語文高年級的若干課文案例展開分析，提出一些行之有效的意志品質(zhì)培養(yǎng)建議，以供廣大語文教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；意志品質(zhì)；情感教育；人教版

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0244-01

引言

結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)提升情感教育的相關(guān)內(nèi)容，即進(jìn)一步加重學(xué)生情感的豐富、意志品質(zhì)的鍛煉。在這一方面，語文學(xué)科具有天然優(yōu)勢，語言與文字具有較強(qiáng)的感性特征，較利于實現(xiàn)情感的輸出、渲染，例如在語文教學(xué)活動中的誦讀、寫作、課外閱讀、影視欣賞等；更利于情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，概括地說，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的途徑主要有以下兩種類型。

1.激發(fā)情感溝通、感受意志品質(zhì)

我國確立素質(zhì)教育為核心的教材體系中，情感教育發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。語文教師的“情感”輸出與感染，聯(lián)系著師生之間的和諧關(guān)系，進(jìn)一步影響著學(xué)生的求知心理——將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，將消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)。正所謂“親其師才能信其道”，教師作為一個媒介，將語文教學(xué)中被賦予意志品質(zhì)的人物、事件折射與自身，讓學(xué)生感受意志品質(zhì)，同時教師與學(xué)生之間需要一個強(qiáng)有力的情感框架聯(lián)系著教與學(xué)。

1.1 講讀啟發(fā)情感、豐富意志品質(zhì)。結(jié)合課文內(nèi)容展開教學(xué)，在這一過程中設(shè)置情感導(dǎo)語、線索，并實現(xiàn)有效地貫穿融合。教師的“講”與學(xué)生的“讀”實現(xiàn)完美結(jié)合，在不斷的溝通互動中實現(xiàn)情感的升華。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組中，其主題為我國享譽(yù)世界的古代遺產(chǎn)“長城”、“頤和園”與“秦兵馬俑”，在課程開始之前，可以讓學(xué)生先觀看一些圖片、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生對中華民族偉大的創(chuàng)造力產(chǎn)生敬佩之感，配合課前的引入導(dǎo)語，讓學(xué)生不知不覺中融入情景，以此多樣性的類比內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生意志品質(zhì)的豐富。

1.2 朗讀激發(fā)情感、升華意志品質(zhì)。朗讀是一種激發(fā)情感的重要途徑，也是實現(xiàn)語言、文字充分融合的重要手段，在教師“范讀”之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在腦海中實現(xiàn)意義構(gòu)建，從而產(chǎn)生更深刻的情感體驗。例如，在人教版語文教材《景陽岡》一課中，通過微課形式為學(xué)生播放簡短的《水滸傳》電視劇片段，學(xué)生在視聽體驗的刺激下，能夠引發(fā)巨大的心理震撼，從而更有利于理解和掌握；教師引導(dǎo)學(xué)生投入感情的朗讀，化身為“武松”，從而實現(xiàn)意志品質(zhì)的升華。

1.3 寫作抒發(fā)情感、樹立美好品質(zhì)。寫作是語文課程最大的優(yōu)勢，無論是課堂練筆、課后作文或者日記形式，都可以將學(xué)生的情感教育價值發(fā)揮到最大。學(xué)生在學(xué)做的過程中慢慢掌握“尋章摘句”的重要性，通過借鑒語文課本中的寫作方式、風(fēng)格，轉(zhuǎn)化自身的情感輸出模式。如人教版語文課本中《懷念母親》一文，能夠深刻地觸動學(xué)生內(nèi)心，以此為基礎(chǔ)可以布置“我的母親”主題的作文，有助于學(xué)生聯(lián)想親情方面的美好，動情之處，在筆端自然流露出來，從而幫助學(xué)生樹立美好的意志品質(zhì)。

2.適當(dāng)挫折教育、提高抗壓能力

2.1 基于課程結(jié)合途徑。結(jié)合一些教育學(xué)、心理學(xué)等方面的研究成果分析，小學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚處于“稚嫩”的階段，具有較強(qiáng)的自尊心和依賴性，心理承受能力較差、情感脆弱，遇到困難挫折容易放棄，一些不良的教育手段甚至?xí)a(chǎn)生“心理陰影”。因此，在進(jìn)行“挫折教育”的過程中需要很好地掌控尺度，在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)進(jìn)行挫折教育，以此來提高學(xué)生抗擊壓力的能力。

結(jié)合筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗，生理方面的挫折教育能夠產(chǎn)生更為直觀的效果，也更容易讓學(xué)生從挫折中“解脫”，以更加積極的心態(tài)去面對挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師要轉(zhuǎn)變原有的“知識權(quán)威”者思維，變成“引導(dǎo)者”，在缺乏教學(xué)“強(qiáng)制力”對學(xué)生的推動、促進(jìn)作用之下，適當(dāng)?shù)卣归_挫折教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生“越挫越勇”的寶貴品質(zhì)。

2.2 基于語文課堂途徑。課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的主要模式，也應(yīng)該作為學(xué)生意志品質(zhì)訓(xùn)練的重要空間。為了加強(qiáng)有效性，在訓(xùn)練過程中需要加強(qiáng)針對性，尤其注重道德、愛國主義、集體主義等情感的感染，讓學(xué)生在稚嫩的心靈中形成對他人、社會、國家和民族的責(zé)任感。相應(yīng)的，此類資源很多，如人教版小學(xué)語文五年級下冊課本中，《將相和》、《再見了，親人》、《橋》等。

在具體環(huán)節(jié)設(shè)計中，可以從正常的教學(xué)課時中分出一定比例（如3-5分鐘），每節(jié)課前提供一個有針對性的訓(xùn)練課題，隨機(jī)或排序的方式讓學(xué)生上臺演講，既可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容展開，也可以根據(jù)自己的愛好從課外閱讀中篩選素材，這種方式一方面鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時又對意志品質(zhì)教育形成了良好的推動作用。

總體上說，語文教師能夠使用的培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的方法很多，本文中列舉了兩類較為主要的方式，也是本人在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，以此拋磚引玉。

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