小班化教育理念下“共生教學(xué)模型”建構(gòu)的思考與實(shí)踐

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)自己培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！笨梢?jiàn)教育的本原就是關(guān)愛(ài)生命，張揚(yáng)生命，為人創(chuàng)造價(jià)值。教育的終極性目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的人。為實(shí)現(xiàn)教育的理想和目標(biāo)，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，廣大的教育工作者紛紛進(jìn)行教育的改革和探索。課堂是教育改革的主陣地，因而在正確教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革能否成功是全面推進(jìn)學(xué)校教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教育理念 思考 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）08-0-02

筆者所在學(xué)校是一所有五十多年歷史的老校，在南京市曾有一定的影響力，辦學(xué)質(zhì)量高。但隨著南京市的區(qū)劃調(diào)整、河西建設(shè)以及江心洲地區(qū)的開(kāi)發(fā)，學(xué)校的辦學(xué)出現(xiàn)了較大困難。生源數(shù)量持續(xù)減少，外來(lái)務(wù)工人員子女占到了學(xué)校生源的一半以上，生源素質(zhì)迅速下降，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由于長(zhǎng)期處于相對(duì)偏遠(yuǎn)的環(huán)境，使不少教師也缺乏自我發(fā)展意識(shí)，教育觀念落后，課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的“講授課”大量存在，教學(xué)質(zhì)量不高。為迅速改變學(xué)校不利的發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校的積極努力下， 2007年成為南京市第三批小班化教育試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校也以此為契機(jī)，以課堂為中心，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革。

一、理念指導(dǎo)，奠定基礎(chǔ)

教育實(shí)踐活動(dòng)的先導(dǎo)是教育觀念，想要有高質(zhì)量的教育實(shí)踐活動(dòng)就要樹立正確的教育觀念。筆者所在學(xué)校是小班化學(xué)校，因此就要貫徹小班化的教育理念。

1.“教育平等”理念

教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育公平化，即為“教育平等”。這不單是指教育對(duì)象的數(shù)量，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2.“學(xué)生主體”理念

教育就是以學(xué)生發(fā)展為歸宿和出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師要組織并保證配合、催化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一切要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。因此，以主動(dòng)探究行動(dòng)為特征，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)這是教學(xué)過(guò)程。

3.“個(gè)性發(fā)展”理念

學(xué)生的差異在教學(xué)工作中會(huì)體現(xiàn)的，學(xué)生的能力傾向、學(xué)習(xí)水平、情緒狀況因人而異，所以在教育教學(xué)中要因材施教；要根據(jù)學(xué)生的不同需求整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.“全面發(fā)展”理念

每一位學(xué)生要富有個(gè)性的全面發(fā)展是教育的宗旨。“育人”是教育的最終目的。課堂教學(xué)中不單是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)技能發(fā)展的關(guān)注，更關(guān)注學(xué)生情感、意志、道德、行為、習(xí)慣等方面的發(fā)展。

當(dāng)廣大教師從內(nèi)心深處真正理解并接受小班化的教育理念，并以此指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中一定能不斷提升學(xué)習(xí)力，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。

二、校本設(shè)計(jì)，課堂建構(gòu)

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，有一些教師經(jīng)常用“教無(wú)定法、貴在得法”這句話來(lái)解釋課堂教學(xué)，其實(shí)這是一句教學(xué)境界達(dá)到一定高度后，才能使用的話。如今，單一化的“新授課”課型局限了一部分教師的思維，這樣課堂上，教師不會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不會(huì)探究、自主、合作學(xué)習(xí)，這樣，引用“教無(wú)定法”之類的話就不合適了?！敖虩o(wú)定法”的教學(xué)境地想要真正達(dá)到，筆者以為須歷經(jīng)以下三步：第一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與自主合作，同時(shí)要與學(xué)生同步，將“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂，學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)；第二，規(guī)范教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)品位和質(zhì)量，教師專業(yè)也要向前發(fā)展，尤其是促進(jìn)教師專業(yè)情感成長(zhǎng)，教師在師生互動(dòng)、共同合作中，去感受學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)，體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感悟，感受生命的價(jià)值。第三，超越模型，課堂教學(xué)想要不再依賴模型，就要教師達(dá)到“教無(wú)定法、貴在得法”的境地，從而達(dá)到“教是為了不教”的境界。

筆者認(rèn)為對(duì)于課堂教學(xué)模型的構(gòu)建不能一概而論，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，剛開(kāi)始時(shí)須依靠模型，但后期發(fā)展就要逐步超越模型，這就要求教師專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力要不斷提升，提升課堂教學(xué)品味的有效途徑就是從依靠模型到超越模型。依據(jù)筆者所在學(xué)校的現(xiàn)狀，以教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，我校初步構(gòu)建了“共生教學(xué)”課堂模型?！肮采虒W(xué)”能促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓每一位學(xué)生享受充分的教育，實(shí)現(xiàn)聚焦每一個(gè)、面向每一個(gè)、幸福每一個(gè)的小班化教育目標(biāo)，同時(shí)也能促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。

各類生物間以及它們與外界環(huán)境之間，通過(guò)能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)可以建立密切而和諧的聯(lián)系，是兩個(gè)或多個(gè)生物在生理上相互依存，達(dá)到平衡狀態(tài)，這便是“共生”生物學(xué)概念。共生的本質(zhì)是合作與協(xié)商，在學(xué)校教育中主要表現(xiàn)為師生共同生活、共同生存、共同發(fā)展，是共同成長(zhǎng)的共生體。對(duì)學(xué)生而言，課堂上共同提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，相互合作，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言，是要促進(jìn)教師專業(yè)情感成長(zhǎng)，在師生互動(dòng)、共同合作中，要感受每位學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)，體會(huì)教學(xué)中的樂(lè)趣，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感悟，感受生命的價(jià)值。

古代教育論著《禮記·學(xué)記》提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”是最早體現(xiàn)“共生教學(xué)”法的，它揭示了教與學(xué)之間相互滲透、相互依存、相互促進(jìn)、相互影響的辯證關(guān)系，也闡明了師生之間在教育活動(dòng)中彼此不可割裂的依存關(guān)系?！皩W(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)” 而益深，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。師生彼此切磋學(xué)習(xí)，取彼此之長(zhǎng)，補(bǔ)各自之短，最終形成了二者相互促進(jìn)、共同提高的共生關(guān)系?！肮采虒W(xué)”是師生共同成長(zhǎng)的一種教學(xué)變革，要追求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相激活，共生共長(zhǎng)，這也是共生教學(xué)的終極目標(biāo)。在課堂形態(tài)上共生教學(xué)追求民主和諧，動(dòng)態(tài)發(fā)展。在教學(xué)組織形式上共生教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要載體，主要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)是貫穿始終的。共生教學(xué)是教學(xué)成長(zhǎng)，體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，要求教師通過(guò)創(chuàng)新，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考并不斷改進(jìn)，本身就是課堂教學(xué)變革?！肮采虒W(xué)”課堂模型是彈性的，是自適的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因而它會(huì)隨著課堂環(huán)境和因素的變化而發(fā)生變化。

三、探索實(shí)踐，超越發(fā)展

1.基于理念建構(gòu)課堂教學(xué)基本模型

作為小班化學(xué)校，應(yīng)以小班化教育理念為指導(dǎo)，開(kāi)展以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主.合作.探究”，最大可能地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。筆者打破了以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)------自主研學(xué)-----合作解惑------反饋提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)的“共生教學(xué)”課堂基本模型。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課堂之時(shí)就要明確一節(jié)課所要達(dá)成的在知識(shí)、方法、能力和情感等方面的目標(biāo)，教師要使得教與學(xué)自始自終都在一定的目標(biāo)指引下有序科學(xué)的開(kāi)展，避免盲目、低效和沒(méi)有指向性的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)稿、問(wèn)題情境等多種方式來(lái)呈現(xiàn)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以分為發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)可以通過(guò)學(xué)生的自主研學(xué)完成。長(zhǎng)期的自主研學(xué)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，逐步積累并總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)力能隨之提升，能為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在自主研學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)有一些問(wèn)題弄不懂，這些不能理解的知識(shí)一般存在于發(fā)展性目標(biāo)之中。這些不明白的地方，就需要通過(guò)生生合作和師生合作進(jìn)一步學(xué)習(xí)完成。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，它使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，學(xué)生的參與熱情高，在輕松自如的氛圍中，學(xué)生的思維得到了更好地拓展和激發(fā)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)生生合作、師生合作共同解惑。為檢測(cè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度，每節(jié)課最后都要安排一定量的訓(xùn)練，通過(guò)各種練習(xí)形式查找自己的缺漏，課后進(jìn)行修補(bǔ)。這一課堂教學(xué)模型的構(gòu)建，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.基于學(xué)科創(chuàng)建學(xué)科變式模型

教師通過(guò)“共生教學(xué)”課堂模式的不斷實(shí)驗(yàn)和操作后，便會(huì)對(duì)此模式有一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在此前提下，由備課組或教研組開(kāi)展專題研究，建構(gòu)在學(xué)校基本課堂模型基礎(chǔ)上的、符合學(xué)科特色的學(xué)科課堂教學(xué)模型，亦稱學(xué)科變式模型。

在課堂教學(xué)中，采用學(xué)科變式模型實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生自主合作，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效；同時(shí)也要對(duì)自己教學(xué)行為不斷反思和總結(jié)，提高智慧導(dǎo)學(xué)藝術(shù)和水平，促使“教師搭臺(tái)師生唱”走向“師生搭臺(tái)師生唱”，由“師生搭臺(tái)師生唱”走向“師生搭臺(tái)學(xué)生唱”，再由“師生搭臺(tái)學(xué)生唱”走向“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”。

3.基于差異創(chuàng)建個(gè)性化課堂教學(xué)模型

在課堂教學(xué)模型和學(xué)科變式模型引領(lǐng)下，教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和個(gè)性，進(jìn)一步構(gòu)建和完善課堂教學(xué)，體現(xiàn)教師個(gè)體的差異性，形成個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)個(gè)人的課堂教學(xué)魅力，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展，課堂教學(xué)基于教師的個(gè)體差異形成個(gè)性化的課堂教學(xué)模型。

4.基于發(fā)展超越課堂教學(xué)模型

當(dāng)教師課堂教學(xué)風(fēng)格形成個(gè)性化后，課堂教學(xué)效果將會(huì)有很大的提升，而學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力與自助合作的意識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)。學(xué)生各科學(xué)習(xí)也不再需要教師不間斷的指導(dǎo)，從而養(yǎng)成“可有可無(wú)”的境界。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再是學(xué)校設(shè)定的課堂教學(xué)模型體系。到達(dá)此境界后，師生課堂教學(xué)就無(wú)需用固定模型來(lái)規(guī)范學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到一種行為自覺(jué)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)境地。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，身為教育工作者，會(huì)感受到壓力，但更多的會(huì)感受到學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)，體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，感受生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]裘宗丞，周新華.聚焦創(chuàng)新課堂.鳳凰出版社.2010年

[2]中國(guó)教育報(bào).2011年

作者簡(jiǎn)介：黃文廣，男，（1972.5-），籍貫：南京，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理。