試論新課程標準與小學數學教學

舒永歡

摘要：基礎教育課程改革已經全面開展，課堂教學也相應發(fā)生了翻天覆地的變化。課改的全新理念推動了課堂教學全新的變化，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了極大變化。但隨著課程改革的不斷推進和深入，它帶來的不僅是變革，也促使教育不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標準指導下，教師要更新教育教學觀念，去探索新課程標準下如何進行數學教學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；課程標準；融合貫通

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0137-02

1.轉變教育觀念，改變教師角色

《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威者，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，與學生共同經歷知識探究的過程。所以在課堂上，要激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，讓學生真正成為學習的主人。因為數學教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，因此要倡導教學民主，建立平等合作的師生平臺，營造同學之間交流合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。例如：在教學《確定位置》（二）時，我一開始就給學生制造一個懸念：“李老師昨晚做了一個美夢，你們想知道老師做的是什么美夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性，并和學生建立了良好的平等合作的朋友關系。緊接著就講述我的夢，“老師夢見在我們校園的荔枝樹附近的地下有一箱寶藏，但是老師怎樣找也找不著，同學們想不想在屏幕上幫老師找一找?！保ǔ鍪径嗝襟w課件）“想”。孩子們樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生指著屏幕說：“寶藏在荔枝樹的西南方向?！庇械耐瑢W說：“不對，應該是西偏南20度的方向。”“南偏西70度的方向也可以。”另外一個同學說?！坝辛藴蚀_的方向還不能找到寶藏，還得知道從哪出發(fā)，距離是多少才能找到寶藏?！蓖ㄟ^教師的指導，學生的合作探究，學生知道了確定某種物體的正確位置必須要知道出發(fā)點、方向、距離。知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現數學的價值。這樣的情景創(chuàng)設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在數學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數學教學活動的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。例如：在教學《年、月、日》時，我說：“同學們，只要你們說出你的生日的年、月，我就能說出你的出生年份是平年還是閏年是月大還是月小，大家想試一試嗎？”學生興趣盎然，爭著先說?；卮鹆藢W生后，我接著說：“想知道其中的奧秘嗎？”“想”學生拿出事先準備的年歷卡，分小組討論，尋找奧秘。很快學生就發(fā)現秘密，知道了什么情況平年或是閏年、是月大還是月小，同時記住了二月是特殊的月份。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，讓學生自己合作交流、體驗，自主探究，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

3.充分利用遠程教育教學資源，提高教學水平和效果

小學生對處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深，所以在教學中應該多運用計算機進行輔助教學，因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體，并可以同時進行展現的優(yōu)點，可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。在教學中，我充分利用從中央教育臺上接收的數學課程教學資源進行教學，設計相應的教學課件，讓課本上的教學內容像動畫片一樣“動”起來，讓課本上的知識“活”起來，豐富枯燥無味的數學課堂，讓學生活學、活用，提高了學生學習數學的興趣，加深學生的印象，鞏固了記憶，也提高了教學效果。例如：教學《圓的認識》時，讓學生把圓這個新圖形轉化成已經學過的圖形求出面積，首先讓學生小組合作把圓平均分成4份、8份、16份……，拼圖，討論。然后匯報研究結果：1小組：分的分數越多拆出的圖形越象三角形，求出三角形的面積再乘以三角形的個數，就得到圓的面積。（利用多媒體從平均分4份開始演示，然后翻倍演示。）學生感覺神奇極了，自然自語地說：“真象三角形?！?小組：分的份數越多拼成的圖形越接近長方形，長方形的長就是圓的周長的一半，寬也就是圓的半徑，求出長方形的面積，也就是圓的面積。（同樣用多媒體課件演示，證實學生得出的結論。）這樣通過多媒體資源教學使本節(jié)的知識得到了很好的落實，取得了良好的教學效果。

4.倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神

《數學課程標準》指出：“動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上聽講、記憶、練習，再現教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論、評價，在交流中有所發(fā)現，在操作中學有所得 ，在活動中學會合作。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發(fā)學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。例如：在教學《認識幾分之一》時，我拿出了4個蘋果，讓學生討論怎樣分給班長和學習委。學生1：班長辛苦分3個，學習委分1個；學生2：難道學習委就不辛苦嗎？該分3個，班長分1個；學生3：他們各分2個，這樣才公平。然后再接著把1個蘋果平均分給他們倆，怎么放？（學生分組切、擺放，學生4：1個都不夠，應該一人一半，也就是1/2個）這樣學生通過動手操作，自主探究導出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均分給4個學生，怎么分？每人分多少個？（學生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學生5：每人分半個的半個，用分數表示我想應該是1/4個）。此教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設一種簡便易行、直觀具體的教學情境，讓學生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點，放飛了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。