小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

王玉清

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，素質(zhì)教育的實行要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)理論知識的理解、專業(yè)技能的掌握和思維能力培養(yǎng)之間有著密不可分的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，靈活運用教學(xué)方法和手段，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題進行了分析，并提出了培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 思維能力 問題 對策

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的跳躍性強

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對簡潔，具有跳躍性，小學(xué)生這一學(xué)齡階段，其理解能力相對還較弱，而教材中并沒有體現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點的介紹，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容限制了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只能夠依賴于數(shù)學(xué)教師的課堂講解，而數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要是利用教材完成課堂教學(xué)內(nèi)容，這就要求數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識時能夠彌補教材中知識點的相關(guān)介紹，將抽象的數(shù)學(xué)知識通過簡單明了的口語或者是列舉形象化的例子將其具體化，更便于學(xué)生理解和掌握，從而促進小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間具有差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有其獨特的學(xué)科特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的抽象性以及概括性，數(shù)學(xué)知識間轉(zhuǎn)換具有跳躍性，并且知識結(jié)構(gòu)排列較復(fù)雜。這一系列的學(xué)科結(jié)構(gòu)與小學(xué)生的知識認知結(jié)構(gòu)有差異，小學(xué)生受其年齡發(fā)展階段的影響，其知識體系以及認知結(jié)構(gòu)具有局限性，尚不完善，導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較困難，從而限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對策

1.數(shù)形結(jié)合，強化思維深度

數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的抽象性，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，要講究數(shù)形結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，溝通知識之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維模式，使數(shù)字與圖形相結(jié)合，探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而提升學(xué)生面對問題使用數(shù)學(xué)思維分析問題以及解決問題的能力，從而強化思維深度。數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識點時，要根據(jù)具體內(nèi)容借助具體形象的圖形，直觀地給學(xué)生展示數(shù)量關(guān)系。例如，在講授長方形周長公式的時候，有的教師直接讓學(xué)生背公式，這種做法使學(xué)生缺乏了思維能力的培養(yǎng)，當學(xué)生一旦遇見其他形狀或者是不規(guī)則形狀要求計算其周長時，學(xué)生就會茫然。但是如果數(shù)學(xué)教師利用圖形結(jié)合的方式讓學(xué)生知其然并知其所以然，從而掌握了其思維方式，那么學(xué)生再遇見類似問題，就會舉一反三，通過獨立的思考就能夠解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)一般講究精確嚴謹，但是一定的數(shù)學(xué)直覺，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很少用到猜測、聯(lián)想，在數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)教師通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識點大膽猜測，引導(dǎo)其有方向的猜測和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)相加減之后，學(xué)習(xí)異分母分數(shù)的加減法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：異分母分數(shù)相加減會是怎樣的？它會與同分母分數(shù)加減法有什么聯(lián)系？用猜想貫穿于課堂教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力在猜測中獲得了有效發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生進行猜測的過程中，學(xué)生的猜測可能是有邏輯有方向的，也可能是幼稚錯誤的，但無論如何，數(shù)學(xué)教師都要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的教學(xué)環(huán)境，多給予肯定和鼓勵，不要潑冷水，以免打擊學(xué)生的積極主動性，從而使學(xué)生能夠放飛思想，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.留足充分的探索空間，鍛煉學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育講求以人為本，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為課堂主體，通過有效指導(dǎo)和點撥，給予學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生能夠進行自主思考探索，鍛煉其思維能力，使其能夠獨立面對問題、分析問題、解決問題。通過學(xué)生的主動思考，將外在知識內(nèi)化，并通過自主探索發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生不僅牢固掌握了數(shù)學(xué)知識點，還學(xué)會了舉一反三，融會貫通，提高了其思維能力。例如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，先提供一組算式，讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)它們的商都是3，從而產(chǎn)生了探索的欲望，并試圖找出其中的規(guī)律。這時再讓學(xué)生根據(jù)已給出的式子，自己編出商是7的算式。學(xué)生通過積極主動的探索，悟出了商不變的規(guī)律，教師應(yīng)當提供機會、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自己探索的過程中真正“悟”透數(shù)學(xué)知識。

4.創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過動手實踐從而領(lǐng)悟到抽象的數(shù)學(xué)知識。并且在實踐的情境中，學(xué)生能夠保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生通過感知上升到對理論知識的認識。例如，在認識長方體和正方體的時候，如果數(shù)學(xué)教師只是單純的講理論知識，那么學(xué)生們?nèi)匀徊徽J識什么是長方體和正方體，也不知道其具有什么特點。但是通過創(chuàng)設(shè)情境“拼拼搭搭真有趣”，給學(xué)生準備一些長方體、正方體等幾何體，讓學(xué)生看圖形圖案或者借助記憶來擺圖案等，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及多向性，培養(yǎng)其空間思維能力，從而提高其自身的數(shù)學(xué)思維能力。

5.聯(lián)系生活，培養(yǎng)以及運用思維能力

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要善于聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生便于理解數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠熟練的運用數(shù)學(xué)思維解決生活中遇見的問題。例如，養(yǎng)豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣出的比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？老師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復(fù)雜的問題變得簡單，通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，獲得深度剖析問題的能力與深刻的生活思辨能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及其學(xué)科特點限制了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就要求數(shù)學(xué)教師要善于運用多種教學(xué)手段，通過深入挖掘教材，找到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，重新整合，通過適應(yīng)于小學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式來引導(dǎo)小學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)積極主動性的同時，使其思維能力得到有效培養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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