淺析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的路徑

虎如祥

摘要：小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維判斷、理解能力等，從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)校的德育教育水平。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，思想修養(yǎng)，就要重視小學(xué)生的語文教育，重視課內(nèi)外閱讀的有效整合，在閱讀中培養(yǎng)出正確的人生觀和價(jià)值觀，通過提高閱讀能力來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加輕松的面對(duì)教材內(nèi)容，從而獲得更多的知識(shí)積累，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；整合；路徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0078-01

1.打造閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.1 設(shè)立開放式的閱讀區(qū)。在我國很多小學(xué)的讀書區(qū)只有教室和圖書館，為了給學(xué)生提供更多閱讀的空間，學(xué)?？梢岳每臻g資源，在學(xué)校樓道的走廊或是大廳等比較空曠安靜的地方設(shè)置書柜和桌椅，在閱讀區(qū)域張貼讀書標(biāo)語，營造出安靜良好的閱讀氛圍，每個(gè)班級(jí)可以在每周選定一個(gè)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到閱讀區(qū)進(jìn)行自由閱讀，并督促學(xué)生將閱讀完的書籍整齊地?cái)[放回原處。通過這種自由的閱讀方式，學(xué)生隨手可得到想要閱讀的書籍，在潛移默化中營造出書香校園的氛圍。

1.2 布置班級(jí)圖書角。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，各個(gè)班級(jí)可以根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況，布置出精美的班級(jí)圖書角，讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地有書讀，同時(shí)享受到讀書的樂趣。在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，讓學(xué)生每人帶一本自己喜歡的書籍放到班級(jí)圖書角處，同時(shí)，教師也要參與到捐書的過程中[1]，對(duì)學(xué)生所提供的書籍進(jìn)行監(jiān)督，書中的觀點(diǎn)往往可以在潛移默化中影響一個(gè)人的價(jià)值觀，小學(xué)生正處于一個(gè)思維初級(jí)階段，對(duì)事物的判斷力并不完全，因此需要積極正確的引導(dǎo)，除了學(xué)校圖書館里的書籍之外，教師可以在獲得允許的情況下訂購其他課外書籍，放置本班的圖書角中，增添學(xué)生的閱讀種類。

1.3 將午讀列入課程表。為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀書籍之后，我們需要對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行合理安排，午間就是一個(gè)很好的閱讀時(shí)間，為了保證學(xué)生擁有足夠多的閱讀時(shí)間，教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，安排合理的午讀時(shí)間[2]，在這段時(shí)間里，學(xué)生可以選擇自己閱讀還是由教師進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，學(xué)生自主閱讀主要是為了讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，體會(huì)閱讀所帶來的樂趣，教師指導(dǎo)性閱讀主要是針對(duì)對(duì)閱讀方法的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的方法式閱讀。

2.延伸閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

2.1 故事導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。為了使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效進(jìn)行整合，首先需要讓學(xué)生感受到來自閱讀的樂趣，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過故事導(dǎo)讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 以文章思想為角度進(jìn)行課外拓展。小學(xué)語文教材中，有很多具有豐富內(nèi)涵和意義的文章，教師在教學(xué)過程中，要重視對(duì)學(xué)生的思想教育，通過對(duì)文章中心思想的理解，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，并加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。教師可以利用課本上的文章向?qū)W生介紹課外閱讀的文章，做到課內(nèi)外部閱讀達(dá)到有效銜接。

2.3 以教材中人物特點(diǎn)為角度進(jìn)行課外拓展。在小學(xué)語文課本中，有很多擁有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人物形象，教師可以抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的延伸。比如，在學(xué)習(xí)《哪吒腦海》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，通過視頻動(dòng)畫的表現(xiàn)形式，讓哪吒的性格特點(diǎn)以及人物形象，生動(dòng)活潑的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)課本中人物形象的印象，幫助學(xué)生真正理解人物性格，把握文章中心思想，同時(shí)，教師可以通過影片、圖畫、聲音等方面的途徑，向?qū)W生進(jìn)行課外的延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》等相關(guān)書籍[3]，讓學(xué)生找到書籍中人物性格特點(diǎn)相近或相反的角色，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀完美的結(jié)合在一起。

結(jié)束語

將課外閱讀融入到課堂的教學(xué)中，可以促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展，并提高學(xué)生的課外閱讀能力，這是小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展必須重視的部分，也是當(dāng)下小學(xué)語文老師應(yīng)該重視的部分，讓課外閱讀走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的課堂，可以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是教育事業(yè)發(fā)展的需要，是為國家培養(yǎng)新一代人才的需要，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)發(fā)展離不開課外閱讀的積累，更需要我們的教師創(chuàng)新教學(xué)方式，用積極向上的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)園丁精神，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，讓中國的教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小平.小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀的真情探索——關(guān)于結(jié)合點(diǎn)及最佳路徑的探尋和再思考[J].課外語文，2016，02：113.

[2] 季登權(quán).學(xué)海無涯“讀”做舟——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接與整合之我見[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016，10：1.

[3] 黃超群.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法的實(shí)驗(yàn)與研究[J].課程教育研究，2017，43：103-104.