中小學語文朗讀教學初探

馬迪

摘要：教師在中小學語文教育中，應(yīng)當結(jié)合當前朗讀教學現(xiàn)狀，采取多樣化的朗讀教學手段，豐富朗讀教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建高效的朗讀教學課堂。

關(guān)鍵詞：中小學語文；朗讀；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0070-01

朗讀者，以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，節(jié)目旨在實現(xiàn)文化感染人，鼓舞人，教育人的傳導(dǎo)作用。對于中小學階段的學生而言，朗讀是增強學生語言交際水平、健全學生人格、提高學生人文修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的有效途徑。因此，教師在中小學語文教學中，應(yīng)當重視朗讀教學，加強對課堂朗讀的指導(dǎo)，構(gòu)建高效的中小學語文教學課堂。然而，在當前的中小學語文教育中，朗讀教學現(xiàn)狀不容樂觀：一方面，教師對朗讀教學指導(dǎo)不足；另一方面，學生朗讀能力低下，朗讀興趣和積極性缺失。本文結(jié)合當前中小學語文朗讀教學現(xiàn)狀，探索新課改下中小學語文朗讀教學的有效性對策。

1.中小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.1 學校受應(yīng)試教育所限，不重視。毋庸置疑，學校的一切教育教學活動都是圍繞著考試這根指揮棒在運轉(zhuǎn)的?？荚嚳际裁矗處熅徒淌裁?。而且，語文考試歷來又毫無懸念地都是筆頭測試。所以，朗讀教學自然就遭遇到了世人的冷落，沒有人會對它感興趣的。中小學的學校領(lǐng)導(dǎo)對一堂課的最終評價，也絕非看其朗讀的質(zhì)量如何。甚至有的人還會認為只要有朗讀這一教學形式即可，不管是哪一種朗讀的方式，也不管朗讀的目的是什么，產(chǎn)生了怎樣的效果。這種舍本求末的教育教學方式，實在是不可取的。

1.2 教師的朗讀水平有限，不會教。受到學校對朗讀不重視的影響，教師們也不會努力地提升自身的朗讀水平，儲備良好的朗讀技巧。所以，中小學教師的朗讀水平實在是不敢恭維的。大凡聽課，教師對學生們的課堂朗讀要求無非就是讀準字音，或者是要求高一點的再是聲音響亮而己。而教師對學生們課堂朗讀后的評價指導(dǎo)，則多數(shù)是“好，你讀得很好！”等諸如此類的評語。其實，這位學生只是照本宣科地念出了白紙上的黑字而己。無停頓，無語調(diào)，無情感，試問：此類“三無”的朗讀能算得上好嗎？

1.3 學生受教育心理復(fù)雜，不愿讀。中小學，是學生們從具體形象思維發(fā)展到抽象思維的過渡時期。他們對世界、對他人、對自己的認識過程還不能夠脫離情感。所以，通過語文課堂教學活動中的朗讀形式來對中小學生進行情感教育就顯得尤為重要了。而專家們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前的中小學生普遍存在六個方面的心理障礙：即畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、自閉心理、害羞心理和依賴心理?！@些不良心理不僅僅嚴重影響了學生們的身心健康，也是中小學語文課堂朗讀不濟所遭遇到的“攔路虎”。

2.中小學語文朗讀教學的有效對策

2.1 以課堂為中心，提倡多樣化的朗讀形式。朗讀有著多種多樣的表現(xiàn)形式，針對不同的文章、不同的課時宜采用不同的朗讀表現(xiàn)形式。具體問題，具體分析。艱澀難懂的文章宜用教師范讀；劃分脈絡(luò)層次宜用教師引讀；初次接觸文章宜用學生散讀；渲染氛圍，增強感悟宜用全班齊讀；對話較多，人物鮮明宜用角色朗讀；提煉升華，渲染氛圍宜用個別朗讀等等。葉圣陶先生曾說過：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。這也符合教師的職業(yè)要求特點一一善啟善誘。在多種形式的課堂朗讀中，尤以教師范讀為最佳體現(xiàn)。作為“學業(yè)在先，術(shù)有專攻”的教師，在學生面前的示范性朗讀，恰恰能在教學實踐中發(fā)揮教師職業(yè)活動過程的示范性，以及符合教師職業(yè)要求的善啟善誘特點，有效地幫助啟發(fā)誘導(dǎo)學生學習的主動性、讓學生自覺地去思考、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.2 加強示范指導(dǎo)，構(gòu)建多層次的朗讀要求和評價體系。教師在課堂教學中，要求學生朗讀形式多樣化之后，若沒有科學地、準確地、有效地指導(dǎo)，只將朗讀這一環(huán)節(jié)設(shè)計流于形式，一味地追求多樣化的朗讀，那就會造成隔靴搔癢的語文課堂朗讀教學效果。而作為教師，更有其意志特征。因此，小到一個朗讀的教學環(huán)節(jié)，教師在處理的過程中也要有明確清晰的要求，而且這個貫徹始終的課堂朗讀的要求還要有層次性。

2.3 豐富教學形式，融合多媒體的課堂朗讀教學。 要保證中小學語文課堂教學的有效性，要讓學生始終如一地專注于教師的教學，則必須時刻抓住學生的注意力和興趣點。在執(zhí)教《山川之美》時，筆者就在朗讀、多媒體和板書之間“指點江山”。首先，筆者利用多媒體的聲音來創(chuàng)設(shè)教學情境、營造教學氛圍，帶領(lǐng)學生真正進入那如詩如畫般的青山綠水之中。其次，在準確把握環(huán)境后，學生的齊讀就會促使他們走近文本，體悟情感；轉(zhuǎn)而通過板書的教授，使學生識記基本的文言字詞，并且引導(dǎo)學生聯(lián)想畫面，加深對這些字詞的理解和把握。譬如：“頹”字在文中解釋為墜落，就引導(dǎo)學生聯(lián)想夕陽徐徐落下的場景。如此一來，不僅僅使得學生更加精確、簡單地記住了這個實詞，也避免了課堂教學運用現(xiàn)代技術(shù)只是一味地趕時髦，而讓多媒體“赤膊”上陣，忽視了對傳統(tǒng)教學媒介的再研究和再運用。最后，展示結(jié)合多媒體配樂朗讀和美麗畫面的課件，使得學生準確的體會了作者及其作品所要展現(xiàn)的世界。在高峰清流、石壁茂林，日光色彩變化和猿鳴魚游的山川之美中，我們時而欣賞著一幅清麗的山水畫，時而又在吟誦著一首流動的山水詩，真是美輪美奐。

朗讀是中小學語文教育的重要組成部分，是推動教育改革，全面提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑。教師在中小學語文教育中，應(yīng)當結(jié)合當前朗讀教學現(xiàn)狀，采取多樣化的朗讀教學手段，豐富朗讀教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建高效的朗讀教學課堂。

參考文獻：

[1] 程頌紅.《論中學語文教育的審美功能以朱自清散文為例》CDR華中師范大學，2004年第三期.