論轉(zhuǎn)變教學(xué)方法培養(yǎng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

李勇，周杰華

摘 要：高職院校是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，要注重轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。概述高職現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的基本含義，指出培養(yǎng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必要性，探討高職現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)；終身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0035-01

在全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的形勢(shì)下，課堂教學(xué)仍然是不可失守的重要陣地。高職院校要以立德樹人為根本，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。要真正以高職學(xué)生為課堂主體，打破常規(guī)的、單一的、以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù)的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)和鍛煉高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高職現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的基本含義

高等職業(yè)教育現(xiàn)代課堂教學(xué)方法是指以先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)組織形式為依托，逐步培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉高職學(xué)生的操作能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)的一系列師生共同活動(dòng)的特定方式方法。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必要性

葉圣陶先生曾說：“‘教都是為了達(dá)到用不著‘教?！苯虒W(xué)的最終目的在于“達(dá)到不需要教”，由“有師自通自會(huì)”達(dá)到“無師自通自會(huì)”。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)更新周期不斷縮短，大量邊緣學(xué)科涌現(xiàn)。只有樹立終身學(xué)習(xí)觀念，具有終身學(xué)習(xí)能力，才能跟上時(shí)代的步伐。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。它反對(duì)將正規(guī)學(xué)校教育和非正規(guī)學(xué)校教育加以嚴(yán)格界定的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育不是人生教育的最后環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力。對(duì)于高職院校來說，要解決知識(shí)量的無限增長(zhǎng)與課程容量的有限性之間的矛盾，也就必須將學(xué)校教育作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)來開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

三、高職現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本方法

1.小課堂教學(xué)階段

所謂小課堂教學(xué)，是指一般課堂教學(xué)。小課堂階段是幫助高職學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要基礎(chǔ)階段，是幫助高職學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作的主戰(zhàn)場(chǎng)。其主要包括閱讀教材、講授過程、課上總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）閱讀教材。每次上課之前，高職教師要先讓學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容認(rèn)真閱讀一遍，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。（2）講授過程。學(xué)生將教材內(nèi)容讀完之后，教師開始在課堂上進(jìn)行講解。講解一般可以分為粗講、細(xì)講兩種。粗講的目的，是讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。教師可以敘述一遍所講內(nèi)容，盡可能地把條件、概念、原理、結(jié)論等講清楚，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)即概念、原理及它們的關(guān)聯(lián)性有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。細(xì)講是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但它并不是面面俱到地進(jìn)行講解，它是精選、精講。它要求教師留出一定的思維空間來讓學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考而不是代替學(xué)生思考，要讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以提出一些多層次的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，變“單一式”為“雙向式”“立體式”“交互式”，使師生之間良性互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）課上總結(jié)。經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維開始呈現(xiàn)一種發(fā)散的、動(dòng)態(tài)的、活躍的、充滿想象的狀態(tài)。教師進(jìn)行啟發(fā)性的總結(jié)，會(huì)使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)比較完善的體系，融入學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。總結(jié)之后，教師要為學(xué)生留出一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生整理思路，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。

2.大課堂教學(xué)階段

所謂大課堂教學(xué)，是指在小課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開放時(shí)間、空間和場(chǎng)所，多種教學(xué)方式、多門學(xué)科知識(shí)并存，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的課堂形式。教師通過大課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、搜集和處理信息的能力，使學(xué)生所學(xué)的各種知識(shí)得到綜合應(yīng)用。大課堂教學(xué)是小課堂教學(xué)的拓展和延伸，是小課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是啟發(fā)思維、引導(dǎo)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的階段。小課堂教學(xué)中一些不好處理的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，教師可以放到大課堂教學(xué)中來解決。大課堂教學(xué)沒有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和授課方式，比起小課堂教學(xué)來說范圍更廣、方式更活、解決問題的效果更好。

總而言之，高職現(xiàn)代課堂教學(xué)方法不同于某一種教學(xué)方法，它是多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，具有多樣性、多變性、多層次性和復(fù)雜性。因此，簡(jiǎn)單地運(yùn)用某種操作程序不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)要求。盡管高職現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的有些內(nèi)容還在探索階段，尚有許多方面有待完善，但只要教師更新教育觀念，進(jìn)一步深入研究，就能更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜昕，趙修文.基于終身學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2013（12）.