設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)是2015年教育部在設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，融入了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向和新技術(shù)而開(kāi)設(shè)的專業(yè)，是集農(nóng)業(yè)技術(shù)、工程技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境控制技術(shù)于一體的多學(xué)科綜合性專業(yè)[1]。隨著“一帶一路”全球戰(zhàn)略和我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，新時(shí)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，高技能農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)已成為一個(gè)世界性的話題[2]。設(shè)施農(nóng)業(yè)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的一種重要形式，是促進(jìn)高效農(nóng)業(yè)規(guī)?；挠行緩?，對(duì)于提高農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、促進(jìn)農(nóng)民增收致富具有十分重要的意義。近年來(lái)，隨著全國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快和中西部地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)從事設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的高素質(zhì)高技能型人才的需求日益增多。武威職業(yè)學(xué)院于2011年開(kāi)設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)，是甘肅省第一所開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高職院校，2015年更名為設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)，先后被確定為國(guó)家骨干高職院校中央財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)專業(yè)、甘肅省優(yōu)質(zhì)高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、武威職業(yè)學(xué)院院級(jí)特色專業(yè)。在骨干校和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)期間，學(xué)院多方籌措資金，投入790多萬(wàn)元進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，以行業(yè)企業(yè)為依托，與當(dāng)?shù)囟嗉肄r(nóng)業(yè)企、事業(yè)單位共同構(gòu)建并實(shí)施了產(chǎn)教融合“校農(nóng)聯(lián)合、一體四融合”人才培養(yǎng)模式和工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，取得了良好的效果。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建原則

高職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)決定了高職院校課程建設(shè)的“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”。高職課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)要全力貫徹為學(xué)生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針，全力尋求教育與就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)[3]。圍繞產(chǎn)教融合“校農(nóng)聯(lián)合、一體四融合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，必須深入企業(yè)調(diào)研，強(qiáng)化校企合作。

根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的教育教學(xué)理念，遵循市場(chǎng)導(dǎo)向、工作過(guò)程整體性和相關(guān)性、學(xué)生認(rèn)知漸進(jìn)、學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展等原則[4]，按照職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“五個(gè)對(duì)接、十個(gè)銜接”的要求，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相融合、課程體系與職業(yè)崗位的相融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的相融合、師生與師徒的相融合。

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相融合

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)各項(xiàng)能力目標(biāo)選取課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)作物植保工、蔬菜園藝工、花卉園藝工、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)員等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，將各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)要求和技能要求有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。

（二）課程體系與職業(yè)崗位的相融合

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求，按照就業(yè)崗位群所具備的技能，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，以典型工作任務(wù)為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程體系[5]，使課程體系與職業(yè)崗位相融合。

（三）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的相融合

根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的典型工作任務(wù)，以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，按完成工作任務(wù)的基本步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，通過(guò)與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的合作，將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相融合。

（四）師生與師徒的相融合

在合作的企、事業(yè)單位中，為學(xué)生選擇高技能高水平的技能大師作為師傅，進(jìn)行手把手傳授實(shí)踐技能，使學(xué)生在生產(chǎn)一線接受崗位技能訓(xùn)練、企業(yè)文化熏陶，明確職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神和綜合職業(yè)能力，熟練掌握本專業(yè)的綜合技能，完成預(yù)就業(yè)訓(xùn)練，與合作單位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)院老師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生具有“學(xué)生”和“徒弟”雙重身份，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生與師徒的相融合。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建思路

根據(jù)姜大源教授工作過(guò)程系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論，課程體系的開(kāi)發(fā)可分為靜態(tài)典型工作任務(wù)的課程體系開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)典型工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)[6]。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)具有明顯工作過(guò)程特征，需構(gòu)建動(dòng)態(tài)典型工作過(guò)程的課程體系。以人才需求、職業(yè)群、崗位群調(diào)研為基礎(chǔ)，分析各崗位群、職業(yè)群所具有的工作任務(wù)，并對(duì)相應(yīng)的工作過(guò)程進(jìn)行分步梳理；根據(jù)能力復(fù)雜程度和工作任務(wù)的相關(guān)性和重復(fù)性，整合確定各步驟的典型工作任務(wù)；依據(jù)該專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程中各步驟所涉及的典型工作任務(wù)之間的相關(guān)性，對(duì)其予以整合以形成綜合工作領(lǐng)域，工作任務(wù)的職業(yè)情境即行動(dòng)領(lǐng)域；根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)——工作領(lǐng)域里的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為教育——專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即專業(yè)課程體系（圖1）。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)實(shí)踐，一個(gè)專業(yè)的課程體系，以10-20門(mén)課程為宜[6]。

圖1 設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建思路

三、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建過(guò)程

工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：人才需求、職業(yè)群和崗位群調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、歸納行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、構(gòu)建課程體系。

（一）人才需求、職業(yè)群和崗位群調(diào)研

在校企雙方帶頭人的帶領(lǐng)下，骨干教師適時(shí)深入當(dāng)?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、各農(nóng)業(yè)企、事業(yè)單位，采用調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地參觀、與一線生產(chǎn)員工和企業(yè)主管座談等多種方式，對(duì)當(dāng)?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展現(xiàn)狀、人才社會(huì)需求、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要工作崗位和工作任務(wù)，以及農(nóng)業(yè)企、事業(yè)單位對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力需求等進(jìn)行了調(diào)研。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)所從事的職業(yè)崗位群有五大方面：①設(shè)施工程技術(shù)方面，包括農(nóng)業(yè)設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建造與維護(hù)、設(shè)施機(jī)械裝備的使用與維修崗位；②設(shè)施植物生產(chǎn)方面，主要包括蔬菜生產(chǎn)、花卉生產(chǎn)、果樹(shù)生產(chǎn)、食用菌生產(chǎn)等；③農(nóng)資產(chǎn)品營(yíng)銷方面；④農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣；⑤自主創(chuàng)業(yè)。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)畢業(yè)生主要可從事的崗位有：溫室規(guī)劃與設(shè)計(jì)員、溫室建造與維護(hù)員、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣員、蔬菜園藝工、花卉園藝工、肥料配方師、農(nóng)作物植保工、農(nóng)資產(chǎn)品儲(chǔ)藏及營(yíng)銷員、農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)工、自主創(chuàng)業(yè)等。各工作崗位所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)見(jiàn)表1。

（二）分析典型工作任務(wù)

對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工作過(guò)程進(jìn)行了分步梳理，對(duì)各步驟的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行了相應(yīng)的分析、研討，確定了各步驟的典型工作任務(wù)。以崗位核心職業(yè)能力需求為依據(jù)，按照工作流程、對(duì)象、方法，梳理、歸納、整合關(guān)聯(lián)各步驟典型工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，共確定了73項(xiàng)典型工作任務(wù)（見(jiàn)圖2），73項(xiàng)典型工作任務(wù)依次分布于設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后的各個(gè)過(guò)程（見(jiàn)圖3）。

表1 設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)工作任務(wù)分析表

（三）歸納行動(dòng)領(lǐng)域

依據(jù)該專業(yè)相應(yīng)工作過(guò)程中各步驟典型工作任務(wù)之間的相關(guān)性，按照工作性質(zhì)、行動(dòng)緯度一致性原則，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)整合為一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)主要行動(dòng)領(lǐng)域有:農(nóng)業(yè)設(shè)施的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)設(shè)施的建造與維護(hù)（日光溫室）、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的使用維護(hù)、設(shè)施環(huán)境的調(diào)控、灌溉系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、組織培養(yǎng)育苗、蔬菜生產(chǎn)、花卉生產(chǎn)、食用菌生產(chǎn)、無(wú)土栽培、病蟲(chóng)害診斷防治、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏與加工、農(nóng)產(chǎn)品的營(yíng)銷等15個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域（見(jiàn)圖2）。

（四）轉(zhuǎn)換專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)——工作領(lǐng)域里的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為教育——專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了方便教學(xué)組織與實(shí)施，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論加工和反思，充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為載體，以能力為本位，按照實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)，共設(shè)計(jì)出專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域15項(xiàng)（見(jiàn)圖2）。

四、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

考慮到我國(guó)國(guó)情和學(xué)生職業(yè)能力的拓展，同時(shí)為保證學(xué)生跨職業(yè)學(xué)習(xí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)的需要，整個(gè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域共設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：基本素質(zhì)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位拓展提升領(lǐng)域。

基本素質(zhì)領(lǐng)域主要開(kāi)設(shè)思想政治理論課，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，擁有健康的身體，健全的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域突破了原有的學(xué)科體系，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程設(shè)置，取消了原有的測(cè)量技術(shù)、工程制圖、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程，將課程內(nèi)的測(cè)量與制圖等內(nèi)容按工作需要并入到農(nóng)業(yè)設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)設(shè)施建造與維護(hù)課程中；將田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容并入到園藝植物病蟲(chóng)害防治課程中，將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)相關(guān)的內(nèi)容并入到設(shè)施環(huán)境與調(diào)控課程中，將植物與植物生理相關(guān)的內(nèi)容并入到花卉栽培和蔬菜栽培等栽培類課程中。所有以上內(nèi)容按工作過(guò)程需要取舍，只涉及與工作有關(guān)的部分，不再專門(mén)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程根據(jù)系統(tǒng)化的工作過(guò)程（農(nóng)業(yè)設(shè)施的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建造與維護(hù)、環(huán)境調(diào)控、植物栽培、病蟲(chóng)害防治、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏與加工、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷），園藝植物的季節(jié)性安排課程的開(kāi)課時(shí)間及順序，內(nèi)容編排以培養(yǎng)能力為主線，串行排列，從而使課程體系更加系統(tǒng)化（見(jiàn)圖3）。以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，科學(xué)地處理各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系，從各學(xué)習(xí)領(lǐng)域在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系入手，注重各學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的相互銜接，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系列重組、整合、集成和組裝，構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系[7]。

圖2 設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

為了不斷拓展和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位匹配能力，課程體系中設(shè)置了崗位拓展提升領(lǐng)域，包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、應(yīng)用文寫(xiě)作、個(gè)人形象與禮儀、公共選修課等。通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作、個(gè)人形象與禮儀和公共選修課等的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和求職應(yīng)聘能力（見(jiàn)圖4）。

五、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施與效果分析

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)是依照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程結(jié)構(gòu)不變、學(xué)習(xí)難度逐步遞增、教師講授的內(nèi)容逐步遞減、學(xué)生自主能力逐步增加的原則，結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)的工作流程，主要以農(nóng)作物種類或農(nóng)業(yè)設(shè)施種類為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境均以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)要求和技能要求，將以前獨(dú)立系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容按照滿足工作任務(wù)需要的原則，以“夠用”為度，有機(jī)融入到每個(gè)學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)情境的工作過(guò)程相同，但側(cè)重點(diǎn)不同，重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容[8]。以《園藝植物病蟲(chóng)害防治》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，以病蟲(chóng)害類別為載體，按照真實(shí)的工作任務(wù)及工作過(guò)程設(shè)計(jì)了3個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為非侵染性病害防治、侵染性病害防治和蟲(chóng)害防治。每個(gè)學(xué)習(xí)情境分別涵蓋了癥狀識(shí)別、診斷、測(cè)報(bào)、制定防治方案、組織實(shí)施與防治效果評(píng)價(jià)等典型工作任務(wù)（見(jiàn)圖5）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，學(xué)習(xí)情境之間是平行關(guān)系，通過(guò)3個(gè)學(xué)習(xí)情境的對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)病蟲(chóng)害防治的工作過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的職業(yè)能力[9]。

圖3 設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在教學(xué)實(shí)施上，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用理實(shí)一體化教學(xué)，將上課地點(diǎn)設(shè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)室，靈活采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)中以實(shí)際工作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)內(nèi)容，采用一個(gè)完整的工作過(guò)程教學(xué)，把“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（見(jiàn)圖5），充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教、學(xué)、做一體化中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、客觀評(píng)價(jià)能力等，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞精神等。

圖4 設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)課程體系

通過(guò)實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和課程教學(xué)，全面提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力好、自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有吃苦耐勞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在參加各項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī)?！斗褟?fù)合基質(zhì)栽培技術(shù)》榮獲甘肅省第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，《一種城市家庭蔬菜栽培裝置》和《溫室滴灌系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)》作品分別榮獲甘肅省第十一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；《陽(yáng)臺(tái)小菜園、花卉組培》創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲武威市“郵儲(chǔ)銀行杯”青年創(chuàng)新大賽創(chuàng)新創(chuàng)意組三等獎(jiǎng)；學(xué)生參加甘肅省首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。組織學(xué)生成立了“科技支農(nóng)”幫扶團(tuán)，利用暑假時(shí)間開(kāi)展科技三下鄉(xiāng)活動(dòng)，該團(tuán)隊(duì)被甘肅省教育廳、科技廳等部門(mén)分別授予2015年和2017年甘肅省大中專學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)現(xiàn)有畢業(yè)生486人，就業(yè)率達(dá)97%以上，專業(yè)對(duì)口率80%以上，用人單位綜合滿意度達(dá)90%以上。

圖5 《園藝植物病蟲(chóng)害防治》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系和課程教學(xué)的實(shí)施，大力推動(dòng)了設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的快速發(fā)展。設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)先后被確定為國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，甘肅省優(yōu)質(zhì)高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，武威職業(yè)學(xué)院院級(jí)特色專業(yè)?！巴卣箛?guó)際合作，校企攜手服務(wù)‘一帶一路’”教學(xué)成果案例當(dāng)選為全國(guó)教學(xué)成果優(yōu)秀案例，該案例是甘肅省2017年全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議教學(xué)成果展中唯一獲獎(jiǎng)的案例；獲得甘肅省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，1名教師獲得甘肅省優(yōu)秀教師和省級(jí)“園丁獎(jiǎng)”；建成1門(mén)省級(jí)精品課、5門(mén)院級(jí)精品課；建成1支省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人3名，骨干教師8名，雙師素質(zhì)教師17名；建成2個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，16個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，9個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地；教師參與環(huán)保部科研項(xiàng)目1項(xiàng)，教育廳立項(xiàng)項(xiàng)目6項(xiàng)，學(xué)院項(xiàng)目4項(xiàng)，申請(qǐng)實(shí)用新型專利6項(xiàng)，發(fā)表論文20多篇。

六、結(jié)語(yǔ)

設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，深入農(nóng)業(yè)企業(yè)調(diào)研，構(gòu)建和實(shí)施了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。該課程體系是基于動(dòng)態(tài)典型工作過(guò)程而開(kāi)發(fā)的，包括基本素質(zhì)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位拓展提升領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程根據(jù)系統(tǒng)化的工作過(guò)程、園藝植物的季節(jié)性安排課程的開(kāi)課時(shí)間及順序，內(nèi)容編排以培養(yǎng)能力為主線，串行排列，從而使課程體系更加系統(tǒng)化。課程教學(xué)時(shí)靈活采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等，重視學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。通過(guò)該課程體系的實(shí)施，大力推動(dòng)了設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的快速發(fā)展，取得了良好的效果。但在實(shí)施的過(guò)程中，還存在著產(chǎn)教融合深度不夠，企業(yè)參與合作的積極性不高等問(wèn)題。在今后的課程體系改革中，需進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，突破產(chǎn)教融合發(fā)展瓶頸，建立“互惠互利、校企共贏”的校企合作運(yùn)行機(jī)制，平衡好校企合作利益分配機(jī)制，逐步形成校企命運(yùn)共同體，從而形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”人才培養(yǎng)新格局，保障工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的高效運(yùn)行。