合作學習法在初中物理課堂中的運用探研

費春勇

【摘要】主要針對合作學習法在初中物理課堂中的運用展開研究。在對合作學習法的內涵進行簡要闡述的基礎上，指出合作學習法在初中物理課堂中的具體運用策略。關于合作學習法在初中物理課堂中的運用研究可進一步豐富相關理論與實踐研究。

【關鍵詞】合作學習法 分組 任務設計 評價

合作學習法興起于20世紀70年代的美國，后在世界范圍內容得以廣泛推廣。研究發(fā)現，合作學習法的有效運用可切實培養(yǎng)與提升學生的團結協作能力，可幫助教師有效克服教學重難點問題。有利于活躍課堂教學氛圍，有利于拉近師生間距離和生生間距離。查閱相關文獻資料時發(fā)現，目前關于合作學習法在初中物理課堂中的運用研究越來越多，為進一步豐富相關理論研究，針對合作學習法在初中物理課堂中的運用展開研究。

一、合作學習法的內涵

何謂合作學習法呢？所謂合作學習法是指教師為培養(yǎng)學生的合作探究能力，為克服教學重難點問題，為活躍課堂教學氛圍，在課堂中通過布置合作學習任務，引導學生以小組合作的形式共同解決合作學習任務的一種現代教學方法。合作學習法符合新課程改革倡導的理念，是以生為本的重要體現。合作學習法具有合作性、探究性等典型特點。通過運用合作學習法進行教學可培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力、團結協作能力、問題探究能力。因此，初中物理教師在課堂中應有的放矢的采用合作學習法進行教學。

二、合作學習法在初中物理課堂中的具體運用策略

合作學習法在初中物理課堂中究竟如何運用才能更好發(fā)揮成效呢？對于此點，業(yè)界早有探討。結合自身對合作學習法的理解，認為合作學習法在初中物理課堂中的運用應從如下幾點做起：

1.合作學習小組的科學構建

為便于在課堂中組織初中生開展合作學習，初中物理教師在運用合作學習法進行教學之前，最好應提前科學構建合作學習小組。學術界普遍認為，合作學習小組的人數應在2～6人之間。低于2人顯然無法構成一個合作學習小組。而多于6人則很容易致使部分小組成員無法有效參與合作學習。所以說，合作學習小組的人數應盡可能控制在2～6人之間。在一個合作學習小組內，小組成員的物理學習成績、性格及性別等，應盡可能存在差異。這樣的做法可讓一個合作學習小組盡可能容納更多特質的學生，有利于小組成員間的互動交流、相互幫助。為便于各小組之間形成良好競爭態(tài)勢，初中物理教師在構建合作學習小組時，應盡量讓各合作學習小組成員的整體實力趨于一致。當然，合作學習小組的分組方式并不局限于此，初中物理教師還可讓學生根據自身喜好自由組成合作學習小組。具體如何分組還需根據實際情況而定。如若需要探究的合作學習任務極為復雜，最好采用教師分組的形式。如若需要探究的合作學習任務相對簡單，并不是非常重要，則可采用學生自由分組的形式。

2.合作學習任務的科學設計

對合作學習法有一定研究的業(yè)內人士均明晰，合作學習的開展具體圍繞相關合作學習任務而進行。合作學習任務是合作學習的靈魂。因此，初中物理教師在決定組織學生開展合作學習之前，應在合作學習任務的設計方面多費腦筋。在多年的合作學習法運用實踐中發(fā)現，初中物理課堂中的合作學習任務設計應做到難易適中。這樣的合作學習任務設計不會占用太多課堂教學時間，又可達到基本的合作學習目的。例如，執(zhí)教“聲音的特性”時，初中物理教師布置了這樣一個合作學習任務讓學生完成：通過合作學習的方式探究響度與什么因素有關？這樣的合作學習任務設計即屬于難易適中的范疇之內。乍看上去，這個合作學習任務并不難，但通過簡單探究又無法快速解決問題。在小組成員的共同合作探究下，經過幾分鐘的合作探究，可有效解決該合作學習任務。具體的合作學習法運用實踐表明，較為簡單的合作學習任務會讓初中生無法產生挑戰(zhàn)性，而較難的合作學習任務又會讓初中生產生嚴重的畏難情緒，二者均不利于調動初中生的合作學習參與積極性。因此，初中物理教師在設計合作學習任務時應盡可能做到難易適中，接近初中生的最近發(fā)展區(qū)。

3.合作學習過程的科學引導

在具體的合作學習過程中，小組成員之間的相互交流與互動是極為重要的，但初中物理教師的科學有效引導也是極為重要的。在觀摩其他初中物理教師在課堂中運用合作學習法進行教學時發(fā)現，部分初中物理教師布置合作學習任務后，便任由各小組成員自主進行合作探究，而物理教師則站在一旁或坐在一旁，并不會關心學生的合作探究進程。在筆者看來，這樣的做法顯然不利于促進合作學習運用有效性的提升。為更好促進合作學習有效性的提升，建議初中物理教師在同學們的合作學習過程中，應不斷在教室內進行巡視，巡視各小組的合作學習情況，并給予同學們的合作學習予以適時有效指導。例如，在完成“探究響度與什么因素有關？”合作學習任務的過程中，初中物理教師在巡視過程中發(fā)現，有一個合作學習小組雖然在積極展開探究，但卻始終無法得出正確結論。

看到此種情況，物理教師請該小組成員利用手中的器材，使它們發(fā)出不同響度的聲音，并觀察發(fā)聲體的振動有什么不同？通過這樣的引導，該小組成員逐步發(fā)現：響度的大小與振動的幅度相關。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。在此過程中，初中物理教師的有效引導無疑是極為重要的?？偠灾?，同學們在合作學習的過程中，總會或多或少遇到一些合作學習上的難題。如果學生長時間無法克服這些合作學習難題，他們的合作學習也無法順利開展下去。因此，初中物理教師在同學們開展合作學習的過程中，應不斷巡視并給予同學們的合作學習予以科學指導。

4.合作學習成果呈現與評價

待各合作學習小組相繼完成合作學習任務后，初中物理教師應引導各小組成員有條不紊的、按照一定順序將本小組的合作學習成果完整呈現在全體師生面前。為便于合作學習成果的呈現，初中物理教師最好要求各合作學習小組派一名發(fā)言人進行合作學習成果呈現。發(fā)言人必須口齒清晰，邏輯能力較強，能夠將本小組合作學習成果完整呈現出來。待一個合作學習小組呈現完本小組的合作學習成果后，教師可要求本小組成員進行自評，要求其它小組成員對該小組的合作學習成果進行點評。最后，再由初中物理教師對學生在整個合作學習過程中的表現進行統(tǒng)一評價。初中物理教師在對同學們的合作學習表現進行評價時，應將評價的焦點集中于他們參與合作學習的積極性方面，應將評價焦點集中于各小組成員共同協作完成合作學習任務的表現上來。這樣的教學評價方式有利于幫助初中生發(fā)現自身在合作學習過程中存在的不足，有利于引導初中生明晰如何更為有效的參與至合作學習中來。需要注意的是，初中物理教師在對同學們的合作學習表現進行評價時，應盡可能以賞識性評價為主。通過賞識性教學評價的運用調動初中生的合作學習參與積極性。

三、結語

研究表明，合作學習法的科學運用有利于提升初中物理課堂教學質量。合作學習法在初中物理課堂中的運用要想真正取得理想成效，需要初中物理教師在具體的合作學習法組織和運用過程中多花心思，還應積極動用自身教學智慧應對合作學習過程中出現的各種動態(tài)生成。只要初中物理教師真正注重合作學習法的運用，合作學習法方能真正在初中物理課堂中綻放出更為耀眼的光芒！

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