初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略分析

朱文秀

【摘要】在教育行業(yè)的發(fā)展過中，教學(xué)方式與手段均在不同程度的進(jìn)行了變革與發(fā)展，在初中歷史教學(xué)中也是如此。在實(shí)踐中要想適應(yīng)時代發(fā)展的需求，教師必須要靈活的應(yīng)用情境教學(xué)方式，作為一種全新的教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用有著較為顯著的優(yōu)勢，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量與效果，對此文章主要對初中歷史教學(xué)中情境巧妙創(chuàng)設(shè)的方式與策略進(jìn)行了簡單的探究分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)策略

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生真正地掌握各種知識內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，會適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚哂心康男缘恼Z言，這些語言的應(yīng)用會有效的提升學(xué)生的參與性，讓學(xué)生積極主動的參與到知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在情境環(huán)境中也會遇到一定的問題，學(xué)生通過組織、溝通以及交流，就會有效的增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，拓展思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

情境創(chuàng)設(shè)可以在根本上增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)歷史課程的灌輸式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正的提升對歷史知識的熱愛，自覺的進(jìn)行各種歷史知識的學(xué)習(xí)，這樣就會不斷的提升學(xué)生的歷史知識掌握能力，加強(qiáng)學(xué)生對各種歷史知識的理解與認(rèn)知。

二、初中歷史課堂上情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在提問的過程中就會對其進(jìn)行思考，這是學(xué)生思維主動性的一種外在表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就是問題發(fā)現(xiàn)、分析問題以及解決問題的過程，在課堂教學(xué)中設(shè)置科學(xué)有效的問題，可以在根本上提升學(xué)生的參與性，讓學(xué)生基于問題進(jìn)行思考，不斷地調(diào)動學(xué)生的思維。對此，初中歷史教師在實(shí)踐中必須要合理的設(shè)置各種情境問題，這樣才可以讓學(xué)生積極的參與其中。例如，在進(jìn)行《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》的教學(xué)過程中，教師就可以這樣設(shè)置問題：“我國有多少個少數(shù)民族？”“民族分布有什么特征？”等等，然后，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國少數(shù)民族有著和“大雜居、小聚集”的特征，然后教師可以對班級學(xué)生不同的民族進(jìn)行統(tǒng)計分析，讓學(xué)生對自己民族的特色、服飾、民俗等特征進(jìn)行簡單的分析，這這種通個問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式具有一定的探究性，可以在根本上提升學(xué)生問題解決的能力，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中不斷的探究問題，這樣才可以真正地強(qiáng)化學(xué)生的思考與理解。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。初中歷史涉及的內(nèi)容范圍較為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要記憶各種知識點(diǎn)，而傳統(tǒng)的機(jī)械化記憶方式勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生有著大量的生活經(jīng)驗(yàn)，對此，在實(shí)踐中，教師可以將歷史性的知識以及生活進(jìn)行充分的融合，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，這樣才可以讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中不斷的強(qiáng)化對歷史知識的理解。

對此，教師在實(shí)踐中可以組織學(xué)習(xí)參觀各種文化館、紀(jì)念館等，通過各種歷史主題校園文化活動的開展，讓學(xué)生充分的了解各種歷史知識。例如，教師在進(jìn)行《海峽兩岸的交往》講解過程中，教師可以合理的進(jìn)行場景的創(chuàng)設(shè)，通過詩歌《鄉(xiāng)愁》的播放，讓學(xué)生討論自己的感受，讓學(xué)生暢談詩歌中蘊(yùn)含的情懷，理解“一灣淺淺的海峽”的意義，然后引出海峽兩岸交往的問題，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段海峽兩岸的狀況。這樣才可以讓學(xué)生了解臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，分析臺灣問題的由來，對于不同政府對于臺灣問題的不同政策與手段，在讓學(xué)生通過匯報交流的方式，通過實(shí)例以及歷史事實(shí)證明臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。

3.通過多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)方式與手段，在初中歷史教學(xué)中可以有效的提升教學(xué)效果與質(zhì)量，在情境創(chuàng)設(shè)中有著較為重要的作用。對此教師可以充分的利用多媒體直觀性、生動性以及趣味性的特征，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)與手段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到歷史中不同的場景。例如，在進(jìn)行，《中國人民站起來了》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過多媒體教學(xué)的方式，回顧渡江戰(zhàn)役等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻觀看的方式回顧各項(xiàng)知識點(diǎn)，然后教師在通過多媒體播放《建國大業(yè)》《建黨大業(yè)》的電影片段，教師可以讓學(xué)生通過電視臺記者的身份對開國大典進(jìn)行報道，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)場景中，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，也可以在根本上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式可以讓學(xué)生真正的融入到歷史之中，學(xué)生會積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這樣勢必會提升對各種歷史知識的了解與認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化知識理解，同時，在進(jìn)行歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中教師避需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要基于教材靈活應(yīng)用，這樣才可以充分的凸顯教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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