如何有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)策略

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【摘要】提問(wèn)的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要因素，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要側(cè)重于問(wèn)題的針對(duì)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、趣味性，要考慮因材施教也要兼顧全體，難易適度。要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合他們發(fā)展需要的有效問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效優(yōu)化 提問(wèn)策略

邏輯思維的形成、培養(yǎng)和成熟，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。而邏輯思維的形成，是一個(gè)系統(tǒng)的，進(jìn)階式的培養(yǎng)過(guò)程，在這種思維未形成之前。尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，提出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生求知的欲望，就顯得尤為重要。如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，提高課堂的教學(xué)效率，現(xiàn)提出幾點(diǎn)有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)策略，供大家共同探討。

一、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)課程深入

小學(xué)初始階段，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)的掌握自然是教學(xué)中的主體。但是除此之外，數(shù)學(xué)邏輯的建構(gòu)，數(shù)學(xué)思維方式的締造，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的奠基，同樣重要。，但是有時(shí)我們的教學(xué)會(huì)將這些教學(xué)要點(diǎn)打散，讓他們各自為政，不成體系。有時(shí)花了大力氣來(lái)羅列知識(shí)點(diǎn)，使用題海戰(zhàn)術(shù)，卻收效甚微。那么在這種情況下，進(jìn)行有效的提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)脈絡(luò)，就顯得尤為重要了。首先，有效的教學(xué)提問(wèn)要有針對(duì)性，要有重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。不應(yīng)全面的，平均式的提問(wèn)。其次，教師要善于把握教材，課前要進(jìn)行充分的備課。要把課程內(nèi)容按照主次進(jìn)行具體劃分。重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)提問(wèn)，一般問(wèn)題可以根據(jù)教學(xué)需要選擇性提問(wèn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)大量的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。而基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)又決定著后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以教師要注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把握課堂的走向，把問(wèn)題提的更有針對(duì)性和代表性，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和知識(shí)框架的組建。

二、把握問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓問(wèn)題更具啟發(fā)性

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師僅僅注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把握課堂的走向，把問(wèn)題提的更有針對(duì)性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提問(wèn)的方式、問(wèn)題的準(zhǔn)確性以及問(wèn)題的切入點(diǎn)也十分重要。尤其是問(wèn)題的切入點(diǎn)，它具有一定的指向性，能夠決定學(xué)生探索的方向和學(xué)習(xí)的任務(wù)。在設(shè)定問(wèn)題的切入點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先，提出問(wèn)題的目的是引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望，而不是單純的強(qiáng)調(diào)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，以免學(xué)生產(chǎn)生只要根據(jù)問(wèn)題，記好答案就能學(xué)好數(shù)學(xué)的依賴心理和錯(cuò)覺。其次，問(wèn)題的設(shè)置要激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使其原有知識(shí)和新知在腦中產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。最后，問(wèn)題的提出要具有啟發(fā)性，不要提一些非是即非的無(wú)效問(wèn)題，要通過(guò)問(wèn)題拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)他們深入探索，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，這樣才能使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和把握更加準(zhǔn)確。

三、創(chuàng)新提問(wèn)模式，讓問(wèn)題更具趣味性

數(shù)學(xué)之所以具有強(qiáng)大的吸引力，是因?yàn)樗且粋€(gè)充滿謎題的學(xué)科。在準(zhǔn)確掌握上面提到的一些提問(wèn)技巧之后，還要注意提問(wèn)的方式方法。在此領(lǐng)域，提問(wèn)的趣味性至關(guān)重要，充滿趣味性的問(wèn)題設(shè)置比強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的掌握更為有用。教師若能夠經(jīng)常以充滿趣味的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)解疑，那么，它所呈現(xiàn)的教學(xué)效果就絕不僅限于知識(shí)的積累，還會(huì)有興趣的培養(yǎng)和能力的形成。首先，教師要有一顆童心，要深入的了解自己的學(xué)生，要知道他們的興趣所在。其次，教師要具有創(chuàng)新思維，提問(wèn)方式要推陳出行，要符合新形勢(shì)下文化的意識(shí)形態(tài)，才容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最后，提問(wèn)的方式要富于變化，不能刻板單一，不能讓學(xué)生摸清老師的“脈”，要讓他們?cè)谡n堂上總有不一樣的體驗(yàn)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是新鮮的，富有活力的。這樣才能最大限度吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的效果也會(huì)事半功倍。

四、合理調(diào)整問(wèn)題難度，適宜學(xué)生發(fā)展

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)人在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)有超越自己實(shí)際所表現(xiàn)出的能力的一個(gè)潛在發(fā)展區(qū)。將此理論引用到教學(xué)上，就是要求我們拋給學(xué)生的問(wèn)題要具有一定的難度，要引發(fā)學(xué)生思考。如果根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生已有認(rèn)知就可以作答，就只是知識(shí)的再次羅列，沒有新收獲。通過(guò)思考進(jìn)而解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)答案，形成成熟的思考模式，可以讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是受用終身的。但是，問(wèn)題的難度不宜過(guò)大，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，要兼顧絕大多數(shù)學(xué)生，否則學(xué)生總是難以作答的話會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、問(wèn)題要符合相關(guān)要求和范圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在這個(gè)大的框架下，要做到兼顧所有學(xué)生，要因材施教，也要全員發(fā)展，要促使問(wèn)題的設(shè)置最終促進(jìn)學(xué)生在既定的范圍內(nèi)求知和學(xué)習(xí)，而不是只針對(duì)其中的佼佼者給予差別輔導(dǎo)。要保證問(wèn)題的合理性、和正確性。同時(shí)，也要保證學(xué)生的回答符合大綱的要求，因?yàn)閿?shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不存在“差不多”和“基本上”，我們給予學(xué)生的，一定是正確的，不能讓他們有錯(cuò)誤的認(rèn)知。