例談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

史小倩 康文翠

摘 要 微課是教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，帶來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式。針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)實(shí)踐策略，通過(guò)應(yīng)用微課，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；自主學(xué)習(xí)；互動(dòng)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）05-0115-02

1 前言

微課教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是新課標(biāo)教學(xué)改革的必然要求[1]。通過(guò)微課，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)以生動(dòng)形象、直觀具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解，幫助學(xué)生攻克重點(diǎn)與難點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠起到積極作用。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，介紹對(duì)微課應(yīng)用的實(shí)例。

借助微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力 學(xué)起于思，思源于疑[2]?？梢姡蓡?wèn)是思維產(chǎn)生的開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中進(jìn)步。為此，教師應(yīng)積極利用微課資源，巧妙設(shè)計(jì)新穎簡(jiǎn)短的“微預(yù)習(xí)”，具體包括預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)題目等，通過(guò)設(shè)置個(gè)性化預(yù)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

自主預(yù)習(xí)一般在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具有相應(yīng)的分析能力和關(guān)聯(lián)能力，對(duì)于新鮮知識(shí)和信息具有較強(qiáng)的敏感性，所以教師可以借助“家校交流工具”將微預(yù)習(xí)視頻上傳至群中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出疑惑，并嘗試自主分析，提出具有個(gè)性化的見解，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們良好的質(zhì)疑能力。

如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)本課的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)微視頻，先溫習(xí)之前所學(xué)的平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形）面積計(jì)算公式，然后展示由這些圖形向平行四邊形進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程，再結(jié)合預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)練習(xí)題，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在微課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形象，配以簡(jiǎn)潔明了的旁白講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，會(huì)自主提出疑問(wèn)。有的學(xué)生預(yù)習(xí)本課之后，會(huì)在互動(dòng)平臺(tái)中提出問(wèn)題：“要想把平行四邊形變?yōu)殚L(zhǎng)方形，必須沿著高進(jìn)行剪裁嗎？隨意剪裁可以嗎？”還有的提問(wèn)：“是不是任意平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬跟平行四邊形的底、高之間有什么關(guān)系？”

通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，教師可以清楚看到學(xué)生的疑問(wèn)，便于掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，為第二天的課堂講解做好充分準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生的思維是跳躍的，而微視頻是動(dòng)態(tài)變化的，所以符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

巧妙運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)趣味情境 小學(xué)生的自控能力較差，容易在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中分散注意力，尤其對(duì)于自己不感興趣的知識(shí)，更容易出現(xiàn)思維逃離課堂的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。微課具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師可以設(shè)計(jì)有趣的動(dòng)畫微課，以最快的速度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫視頻：

三只小猴子采摘了一籃香蕉，它們商量怎樣分香蕉。小猴A分到了這籃香蕉的1/4，小猴B分到了這籃香蕉的1/2，小猴B很不高興，問(wèn)為什么自己比小猴A分得少？這時(shí)小猴C說(shuō)：“你分到的香蕉最多?！毙『顱的頭上出現(xiàn)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

在動(dòng)畫視頻的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都非常專注，逐漸進(jìn)入分?jǐn)?shù)的世界。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開探究：“為什么小猴C說(shuō)小猴B分到的香蕉最多？”學(xué)生紛紛開始思考探究，教師也應(yīng)加入學(xué)生的探究過(guò)程，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生明白了“分子相同時(shí)，分母越小，分?jǐn)?shù)越大”的含義。

實(shí)踐證明，通過(guò)微課可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這一過(guò)程中得到成功體驗(yàn)，從而形成一種良性循環(huán)。

在教學(xué)“空間與圖形”時(shí)，教師可以將本課的主要知識(shí)包括圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置等內(nèi)容制作成微課，重點(diǎn)對(duì)圖形測(cè)量、圖形與位置這兩部分進(jìn)行講解，引入生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的幾何圖形來(lái)深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以借助微課呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、分析、操作、實(shí)踐、想象、推理，為學(xué)生提供充足的思維空間，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，確保學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

合理引入微課，幫助答疑解惑 數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較困難[3]。因此，如何讓學(xué)生掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，是廣大教師最關(guān)心的，因?yàn)檫@關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量水平。教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生在哪些地方存有疑惑，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)方案，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生答疑解惑，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

如在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，遇到這樣一個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題——“間隔植樹”，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：兩端需不需要栽樹呢？這并不能怪學(xué)生，因?yàn)樗麄儾]有見過(guò)栽樹的場(chǎng)景，有疑問(wèn)也是理所當(dāng)然。教師可以借助微課的形式將栽樹的實(shí)際場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生明白兩端都需要栽種；然后將間隔問(wèn)題抽離出來(lái)，為學(xué)生展示“間隔”的數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對(duì)“間隔”概念的理解和認(rèn)識(shí)；接著為學(xué)生展示一些和植樹有關(guān)的問(wèn)題；最后，借助點(diǎn)與點(diǎn)連接成線的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的規(guī)律。經(jīng)過(guò)微課的鋪墊，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)“間隔”的數(shù)學(xué)概念時(shí)就會(huì)聯(lián)想到之前的例子，從而避免出現(xiàn)混亂，學(xué)習(xí)效率大大提升。

在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，利用微課為學(xué)生進(jìn)行直觀演示，將兩個(gè)一模一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生比較觀察，最終發(fā)現(xiàn)可以利用平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式：

（上底+下底）×高÷2

然后為學(xué)生展示第二個(gè)場(chǎng)景：將一個(gè)梯形沿著腰中點(diǎn)的連線進(jìn)行分割，再拼成一個(gè)平行四邊形，這樣也可以得出梯形的面積計(jì)算公式。

因此，教師可以借助微課動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將知識(shí)發(fā)生的過(guò)程形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的空間想象思維能力，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

3 微課應(yīng)用中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮微課的作用，教師在制作和應(yīng)用過(guò)程中還需要注意以下幾點(diǎn)。

要明確目標(biāo)和方向 在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，目的在于提高教學(xué)效率。所以在利用微課實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，正確把握教學(xué)方向，明確知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)最佳方式加強(qiáng)課堂與微課的有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與目的性。

如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，其中“字母所代表的含義以及怎樣找出字母與其他數(shù)字之間的關(guān)系”是這節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，教師可以利用微課對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

符合學(xué)生實(shí)際情況 因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差異性。為了滿足每一位學(xué)生的認(rèn)知需求，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，將微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣相聯(lián)系，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在微課學(xué)習(xí)中獲得提高，從而達(dá)到預(yù)期效果。

如在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式的掌握程度不盡相同，有的學(xué)生對(duì)于圓錐側(cè)面積的計(jì)算方法沒有完全掌握，所以無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)。此時(shí)，教師應(yīng)借助微課，針對(duì)圓錐側(cè)面積的計(jì)算方法進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生靈活掌握，然后才能最終攻克體積公式。

選用適當(dāng)教學(xué)資源 教學(xué)資源包括范圍較為廣泛，如教材、設(shè)備、素材、系統(tǒng)等，都是重要的教學(xué)資源，而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源是順利開展教學(xué)工作的基本前提。尤其在微課教學(xué)中，教學(xué)資源的合理性更為重要，往往可以取得事半功倍的效果，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

微課視頻的錄制方法多種多樣，除了利用手機(jī)、平板電腦以外，還可以利用電腦軟件進(jìn)行制作，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，靈活選擇不同的資源進(jìn)行制作。如果可以將教師的聲音錄制在內(nèi)，便可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)氛圍，能夠引發(fā)學(xué)生濃厚的好奇心，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在課程改革不斷深化的形勢(shì)下，微課已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助手段之一。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際層次水平，制作小而精的微課，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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[3]雷利華.探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015（11）：67-68.