“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式研究

曹芹芹 殷景芹

【摘要】現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)實(shí)施“以人為本”的教育理念，在教育過(guò)程中要充分重視人的價(jià)值，充分尊重教師的主體地位，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，利用教育最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在現(xiàn)代教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及觀念已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。要以小學(xué)教育為例，通過(guò)分析研究“以人為本”教育教學(xué)理念及其重要意義，針對(duì)小學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的分析，切實(shí)將“以人為本”理念全面貫徹落實(shí)到小學(xué)教育中，力爭(zhēng)推進(jìn)小學(xué)教育管理模式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)教育 管理模式

隨著我國(guó)教育的逐步發(fā)展，以及教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷總結(jié)，教育工作者越來(lái)越重視教育教學(xué)中的管理工作。管理貫穿教育的始終，能夠?yàn)榻逃峁┍Ｕ?，促進(jìn)教育發(fā)展。所以管理工作的重要性不可忽視?，F(xiàn)代教育者普遍關(guān)注管理工作，并給予高度認(rèn)可。從傳統(tǒng)管理模式來(lái)看，它存在一定的缺陷性，管理方式和管理理念都相對(duì)落后，不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。“以人為本”理念很好的改變了傳統(tǒng)教育模式的弊端，對(duì)教育教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，下面就小學(xué)教育進(jìn)行具體分析。

一、“以人為本”教育教學(xué)管理理念概念及其實(shí)施意義

（一）實(shí)施“以人為本”教育教學(xué)管理概念

“以人為本”教育教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)將學(xué)生、教師作為教學(xué)管理重點(diǎn)，要在充分尊重人的主體地位上大力發(fā)展人，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，改變了以往學(xué)生的地位，將學(xué)生作為管理者來(lái)進(jìn)行自我管理，成為管理的主體。對(duì)于管理人員來(lái)說(shuō)，就要充分發(fā)掘主體的能力，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

“以人為本”教育教學(xué)理念的最終目的是要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式只注重學(xué)生的學(xué)科能力，忽視學(xué)生的思想品德、身體素質(zhì)發(fā)展，對(duì)于音體美都不作為教學(xué)重點(diǎn)?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)教育的窘境，能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提升綜合素質(zhì)。

（二）“以人為本”教學(xué)管理的意義

“以人為本”的教育教學(xué)管理模式不是憑空產(chǎn)生，而是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求。社會(huì)的發(fā)展需要人能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的接班人，他們的思想意識(shí)及其主動(dòng)創(chuàng)造性決定了社會(huì)發(fā)展的狀況。只有擁有創(chuàng)造性的思維，較高的素質(zhì)，才能促使社會(huì)的發(fā)展程度變高。同時(shí)，才能使個(gè)人價(jià)值和地位變高。

教育作為一個(gè)時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志性產(chǎn)物，它有著培育高素質(zhì)人才以及創(chuàng)新性人才的責(zé)任。在教育過(guò)程中，要采取科學(xué)有效的方法，將傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行革故鼎新，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，并且全面貫徹落實(shí)“以人為本”的教育觀，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的。小學(xué)作為人生學(xué)習(xí)的初始階段，它對(duì)學(xué)生發(fā)展有著塑造作用，教育管理者一定要重視該階段的教育發(fā)展，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀

（一）管理觀念落后

我國(guó)還有很多地區(qū)實(shí)行傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下更加注重學(xué)生的學(xué)科理論成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只知道問(wèn)題的答案，卻不能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)校采用應(yīng)試教育模式，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)也只是為了讓學(xué)生取得一個(gè)好成績(jī)，教育太過(guò)呆板化。對(duì)于學(xué)校管理者而言，利用不合時(shí)宜的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，顯然是不能取得良好管理效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常不利。

（二）忽視教師的主體作用

在小學(xué)教育管理中，校長(zhǎng)作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，并不是其一人進(jìn)行管理。教師的身份不僅是教育工作者，也是教育管理者。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理中，常出現(xiàn)校長(zhǎng)一個(gè)負(fù)責(zé)制現(xiàn)象。通常校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)制定安排管理方針政策，教師只負(fù)責(zé)具體實(shí)施。在制定過(guò)程中沒(méi)有教師參與，忽視了教師的主體地位。這種不民主的管理權(quán)無(wú)法使教師發(fā)揮其能動(dòng)性，無(wú)法將真實(shí)的教學(xué)情況和教學(xué)中遇到的問(wèn)題參與到討論中，所制定的方針策略也就不具有針對(duì)性，不僅無(wú)法發(fā)揮其作用，還影響了教師的積極性。

三、“以人為本”教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建策略

（一）更新思想觀念，樹(shù)立“以人為本”教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀念堅(jiān)持一個(gè)主體地位，在教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的施令發(fā)號(hào)者。教學(xué)管理作為一個(gè)比較大的管理工程，在教育發(fā)展過(guò)程中，將權(quán)利逐漸移至學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我管理自我學(xué)習(xí)。在新時(shí)期，教育管理者要從自身進(jìn)行反省，更新思想觀念，樹(shù)立“以人為本”教學(xué)觀。要充分了解教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并做到換位思考。

例如，在具體的教學(xué)管理中，管理者要不定期的開(kāi)展主題活動(dòng)，向師生傳播正確的思想觀念。要引進(jìn)他校優(yōu)秀管理模式和管理思想，引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，管理者還要積極聽(tīng)取社會(huì)各界的意見(jiàn)的建議，針對(duì)管理過(guò)程中存在的不足之處及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

另外，還要尊重教師的主體地位。例如，在制定一些重大決策時(shí)，決策者要實(shí)行多方參與制度，決策大會(huì)要有學(xué)生代表和教師群體，悉心聽(tīng)取其意見(jiàn)和建議，，讓教師可以有尊嚴(yán)地進(jìn)行工作。

（二）充分尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生健康發(fā)展

現(xiàn)代教育要求學(xué)生要成為教學(xué)的主體，小學(xué)教師要明確學(xué)生和教師二者的地位的相同的。在教育教學(xué)過(guò)程中，管理者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要采用民主化決策，在教育方式上要合理運(yùn)用情感教育，用感性來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)還要注重小學(xué)生的心理健康狀況。教師還要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)于他們?cè)谏罨蛘邔W(xué)習(xí)中所面臨的難題要給與合適的處理方法，教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)困難。

例如，教師可以開(kāi)展一些主題活動(dòng)來(lái)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通交流來(lái)建立和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步縮短學(xué)生和教師之間的距離。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，要選擇合適的方法進(jìn)行批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們充滿(mǎn)自信，使他們獲得認(rèn)同感和滿(mǎn)足感。要確保在小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中，融入“以人為本”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效果。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，和諧的教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)“以人為本”小學(xué)教育教學(xué)模式的重要外在因素，和諧的教學(xué)也是每個(gè)學(xué)校都在追求的目標(biāo)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)，教育管理也反作用于校園文化建設(shè)，所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。

例如，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇這一特點(diǎn)，管理者可以通過(guò)舉辦一些校園文化活動(dòng)，或者是利用軟件技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和道德情操。通過(guò)文化建設(shè)，讓學(xué)生真切感受到濃厚的校園文化氣息，從而提升管理水平。同時(shí)，在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，管理者要注意采取合適的方法，選擇有價(jià)值的主題，使其能夠順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“以人為本”是科學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的意義非同小可。根據(jù)上述分析，可以清楚認(rèn)識(shí)到“以人為本”管理理念的先進(jìn)性和科學(xué)性。在小學(xué)教育中。堅(jiān)持“以人為本”不僅能夠促進(jìn)教師教育水平的提高，還能給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。教師以身作則，為學(xué)生率先示范何為“為人師表”，起到一個(gè)帶頭作用，一舉兩得。對(duì)于小學(xué)管理者而言，樹(shù)立以人為本管理思想能夠充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，能夠充分體現(xiàn)以人為本的價(jià)值。

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