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      分層教學(xué)模式在“工程制圖”課程中的應(yīng)用

      2018-08-28 03:15:53周麗芳鄭斌
      求知導(dǎo)刊 2018年13期
      關(guān)鍵詞:工程制圖因材施教分層教學(xué)

      周麗芳 鄭斌

      摘 要:文章就分層教學(xué)法在“工程制圖”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析闡述,特別提出針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程、備課、課堂及課后評(píng)價(jià)等方面采取分層教學(xué)的方法,使每一位學(xué)生都能夠更好地掌握“工程制圖”課程的重點(diǎn)。

      關(guān)鍵詞:“工程制圖”;分層教學(xué);因材施教

      中圖分類號(hào):TB23? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      “工程制圖”課程既是體現(xiàn)工科特點(diǎn)的入門課程,也是工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一[1]。正確規(guī)范地繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)。學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)程度,將直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的工作能力。

      分層教學(xué)理論源于我國(guó)古代教育家、思想家孔子的“因材施教,因人而異”。用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)講,分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,承認(rèn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有明顯區(qū)別,并將其劃分為不同的層次,制訂不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容,進(jìn)行不同的考核和評(píng)價(jià),滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式[2]。

      因此,針對(duì)學(xué)生的具體情況,把握課堂教學(xué),因材施教,有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),是擺在教師面前的一個(gè)難題。針對(duì)這一現(xiàn)狀,在課程實(shí)際教學(xué)中,實(shí)施分層教學(xué);在教學(xué)過(guò)程中,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制訂適合不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法,是一種值得嘗試的方法。

      因“工程制圖”是一門全新的課程,在不打亂原有班級(jí)體系的前提下,教師可以通過(guò)一個(gè)月的教學(xué),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及溝通交流等將學(xué)生分成高、中、低,即A、B、C 三個(gè)層次。A 層學(xué)生對(duì)制圖學(xué)習(xí)興趣高,空間想象能力較強(qiáng),接受知識(shí)能力強(qiáng),喜歡與老師交流;B 層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力一般,基本能跟上教學(xué)進(jìn)度;C 層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,空間想象能力較差,跟上正常的教學(xué)進(jìn)度有困難。需要注意的是,這種分層也不是一成不變的,而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化,根據(jù)其表現(xiàn)和成績(jī)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,做到“動(dòng)態(tài)分層”。

      分層授課是實(shí)施分層教學(xué)最關(guān)鍵也是最難的部分。教學(xué)中采取“三合”與“三分”相結(jié)合的方法。“三合”是導(dǎo)入新課、集體講授和集中歸納三個(gè)環(huán)節(jié),面向大部分學(xué)生即B 層學(xué)生進(jìn)行授課,讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解深刻,對(duì)重要技能運(yùn)用熟練?!叭帧敝阜诸愖詫W(xué)、分類指導(dǎo)和分類練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié),是對(duì)A 層和C 層次學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。其中給A 層學(xué)生布置自學(xué)任務(wù),引導(dǎo)其挑戰(zhàn)難點(diǎn),提高識(shí)圖、繪圖以及設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)其自學(xué)能力,以及創(chuàng)造性思維。對(duì)C 層學(xué)生以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主,讓其反復(fù)練習(xí)基本知識(shí),掌握基本識(shí)圖能力。在練習(xí)和作業(yè)的布置上,數(shù)量上設(shè)置少量、中等和大量三個(gè)層次,難度上設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性和拓展性三個(gè)層次,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組合以對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。每個(gè)層次的學(xué)生須完成本層次的習(xí)題,低層次學(xué)生可以挑戰(zhàn)高層次的習(xí)題。

      考核的方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。試卷仍然統(tǒng)一為一套試卷,但題目要分必做題(占總題量的60%,記為100分)、選做題(占總題量的25%,記為25分)和附加題(占總題量的15%,記為15分)。教師閱卷時(shí),將不同層次學(xué)生的試卷分開,C層次學(xué)生的成績(jī)直接從60%的必做題中評(píng)定;B層次學(xué)生的成績(jī)從60%的必做題和25%的選做題的實(shí)際成績(jī)中綜合評(píng)定,為必做題實(shí)際成績(jī)×0.75+選做題實(shí)際成績(jī);A層次學(xué)生的成績(jī)從60%的必做題、25%的選做題和15%的附加題的實(shí)際成績(jī)中綜合評(píng)定,為必做題實(shí)際成績(jī)×0.6+選做題實(shí)際成績(jī)+附加題實(shí)際成績(jī)。這種考核方式,既最大化地降低了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)壓力,又滿足了好學(xué)生挑戰(zhàn)自身學(xué)習(xí)能力的需求。

      分層教學(xué)也對(duì)教師提出了較高的要求:備課時(shí)要充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,布置學(xué)習(xí)任務(wù)要明確、合理,善于靈活運(yùn)用不同的層次策略等,教師會(huì)付出更多的精力和心血。隨著高校教育新一輪課程改革的展開,教師應(yīng)使“工程制圖”這門課程煥發(fā)青春,使其在整個(gè)課程體系中,為培養(yǎng)實(shí)用型人才發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

      分層教學(xué)摒棄了“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià),滿足了不同學(xué)生的要求,符合學(xué)生的實(shí)際情況,激發(fā)了好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好,成績(jī)有所提高。分層教學(xué)對(duì)教師的要求提高了,給教師的日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)更多倍的工作量,這也是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中有待于解決的問(wèn)題。

      參考文獻(xiàn):

      [1]唐利芹,王云剛.工程制圖課程的教學(xué)方法分析與研究[J].中國(guó)科技信息,2008(24).

      [2]陳德智.淺說(shuō)“分層教學(xué)、分步到位”的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2002(10).

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